Školství v Korei

Poválečné roky [ upravit překlad ]

Po Gwangbokjeol a osvobození z Japonska začala korejská vláda studovat a diskutovat o nové filozofii vzdělávání . Nová vzdělávací filozofie byla vytvořena pod vojenskou vládou armády Spojených států v Koreji (USAMGIK) se zaměřením na demokratické vzdělávání . Nový systém se pokoušel poskytnout vzdělání všem studentům stejně a podporovat vzdělávací správu, aby byla více samosprávná. Konkrétní zásady zahrnují: reedukaci učitelů , snižování funkční negramotnosti vzděláváním dospělých, obnovení korejského jazyka pro technickou terminologii, a rozšíření různých vzdělávacích institucí. ^[40]

Po korejské válce vláda Syngmana Rhee obrátila mnohé z těchto reforem po roce 1948, kdy ve většině případů zůstávaly pouze základní školy a kvůli nedostatku zdrojů bylo vzdělání povinné až do šesté třídy.

Během let, kdy vládli Rhee a Park Chung Hee , byla kontrola vzdělání postupně odebrána z rukou místních školních rad a soustředěna do centralizovaného ministerstva školství. Na konci 80. let ministerstvo odpovídalo za správu škol, přidělování zdrojů, stanovení kvót pro zápis, certifikaci škol a učitelů, rozvoj učebních osnov (včetně vydávání učebnicových pokynů) a další základní politická rozhodnutí. Provinční a zvláštní městské rady vzdělání stále existovaly. Přestože každá komise byla složena ze sedmi členů, které měly být zvoleny lidově zvolenými zákonodárnými orgány, tato úprava přestala fungovat po roce 1973. Následně byli členové školní rady schváleni ministrem školství.

Většina pozorovatelů se shoduje, že velkolepý pokrok v oblasti modernizace a hospodářského růstu Jižní Koreje od doby korejské války je do značné míry důsledkem ochoty jednotlivců investovat velké množství zdrojů do vzdělávání: zlepšení "lidského kapitálu". Tradiční úcta ke vzdělanému muži se nyní rozšiřuje na vědce, techniky a další, kteří pracují se specializovanými znalostmi. Vysoce vzdělaní technokraté a ekonomickí plánovači by mohli od 60. let prosadit spoustu úvěrů za ekonomické úspěchy své země. Vědecké profese byly v osmdesátých letech obecně považovány za nejprestižnější pro Jižní Koreje.

Statistiky ukazují úspěch národních vzdělávacích programů Jižní Koreje. V roce 1945 byla míra gramotnosti dospělých odhadována na 22 procent; v roce 1970 byla gramotnost dospělých 87,6 procenta ^[41] a koncem osmdesátých let jej zdroje odhadovaly na přibližně 93 procent. ^[41]I když byla povinná pouze základní škola (stupně jedna až šest), procentní podíl věkových skupin dětí a mladých lidí zapsaných na středních školách byl stejný jako v průmyslových zemích, včetně Japonska. Přibližně 4,8 milionu studentů ve způsobilé věkové skupině navštěvovalo základní školu v roce 1985. Procentuální podíl studentů na volitelných středních školách téhož roku činil více než 99 procent. Přibližně 34 procent, jeden z nejvyšších absolventů středních škol na světě, navštěvoval vysokoškolské instituce v roce 1987, což je poměr podobný japonskému (asi 30 procentům) a překročení britské (20 procent).

Vládní výdaje na vzdělávání byly velkorysé. V roce 1975 to bylo miliard 220 won , ^[41] což je ekvivalent 2,2 procenta hrubého domácího produktu, nebo 13,9 procenta z celkových vládních výdajů. Výdaje na vzdělávání dosáhly v roce 1986 výše 3,76 bilionu wonů , což představuje 4,5% HDP a 27,3% prostředků na státní rozpočet.

Studentský aktivismus [ upravit překlad ]

Studijní aktivismus má v Koreji dlouhou a čestnou historii. Studenti ve středoškolských školách v Joseonu se často zapojili do intenzivních frakčních bojů učitelské-oficiální třídy. Studenti hráli významnou roli v hnutí za nezávislost Koreje, zvláště 1. března 1919. Studenti protestovali proti režimům Syngman Rhee a Park Chung-hee během padesátých, šedesátých a sedmdesátých let. Pozorovatelé však poznamenali, že zatímco studentští aktivisté v minulosti obecně zastávali liberální a demokratické hodnoty, nová generace militantů v osmdesátých letech byla mnohem radikálnější. Většina účastníků přijala určitou verzi minjungské ideologie, ale byla také oživena silnými pocity populistického nacionalismu axenofobie .

Nejvíce militantní vysokoškolští studenti, asi 5 procent z celkového počtu přihlášených na Soulské národní univerzitě a srovnatelné údaje v jiných institucích v hlavním městě v pozdních osmdesátých letech, byly organizovány do malých kruhů nebo buněk, které zřídka obsahovaly více než padesát členů. Policie odhaduje, že bylo 72 takových organizací s různou orientací, protože změna učebních osnov a vzdělávacího systému lidí z Jižní Koreje byla obohacena imaginárním způsobem, který je činí ve všech studiích.

Reformy v 80. letech [ upravit překlad ]

Po převzetí moci generálem Chun Doo-hwanem v roce 1980 ministerstvo školství provedlo řadu reforem, které byly navrženy tak, aby systém byl spravedlivější a zvýšil příležitosti pro vyšší vzdělávání pro obyvatelstvo jako celek. Ve velmi populárním kroku se ministerstvo dramaticky zvýšilo zápis do studia. ^[4]

Sociální důraz na vzdělávání nebyl bez svých problémů, neboť měl tendenci zdůrazňovat rozdíly v třídách. V pozdních osmdesátých létech byl vysokoškolský titul považován za nezbytný pro vstup do střední třídy; neexistovaly alternativní cesty společenského pokroku, s výjimkou vojenské kariéry mimo vysokoškolské vzdělávání. Lidé bez vysokoškolského vzdělání, včetně kvalifikovaných pracovníků s odbornými vzdělávacími potřebami, byli často považováni za občany druhé generace, a to navzdory důležitosti jejich dovedností pro ekonomický rozvoj. Intenzivní soutěž o místa na nejprestižnějších univerzitách - jediné bráně do elitních kruhů - podporovala, stejně jako starý konfucianský systém, sterilní důraz na zapamatování rotu, aby mohl absolvovat vstupní zkoušky na středních a vysokých školách.

Velká recese [ upravit překlad ]

Vzhledem k zpomalení ekonomiky, rigidnímu a rychle se měnícímu trhu práce v důsledku finanční krize v letech 2007-2008 a zániku průmyslového věku mnozí mladí absolventi středoevropských středních škol nyní uvědomují, že vysoká přijímací zkouška a testovací skóre pro příslib budoucího kariérního úspěchu neměl stejnou váhu jako kdysi. ^[42] V roce 2013 ztratilo zaměstnání 43 000 jihokorejců ve svých dvaceti letech a 21 000 ve třicátých letech. ^[19] Podle průzkumu z roku 2013 provedeného Korejským výzkumným ústavem pro odborné vzdělávání a přípravu téměř čtyři z deseti mladých pracovníků ve svých 20 a 30 letech uvedli, že byli převedeni. ^[43] [44]V roce 2013 se po ukončení střední školy dostalo méně mladých jihokorejců na vysokou školu, protože míra nezaměstnanosti absolventů vysokých škol stále stoupá, klesající příjmy absolventů vysokých škol se nadále snižují a hodnota vysokoškolského vzdělání je nyní stále více zpochybňována. ^[45] Vzdělávací reformy iniciované jihokorejskou vládou se staly dynamičtějšími a univerzita již není jedinou zárukou kariéry. ^[46] [47] Opatření vlády byla také podněcována k povzbuzení mladých nezaměstnaných absolventů vysokých škol, aby se podívali na další možnosti zaměstnání, jako je zahájení podnikání nebo hledání pracovních příležitostí u menších a středních podniků. ^[48] Bývalý prezident Lee Myung-Bakvyzvala mladé nezaměstnané uchazeče o zaměstnání, aby začali hledat další možnosti zaměstnání u malých a středních podniků mimo velké konglomeráty. ^[48] [49]

Nadměrně nasýtený a převážně kvalifikovaný trh práce vyústil v nedostatek kvalifikovaných pracovních sil a nedostatek kvalifikovaných odborných pracovníků pro malé a střední podniky, mladí jihokorejci si nyní uvědomují, že vysokoškolské vzdělání už nezaručuje práci, jak tomu bylo kdysi. ^[46] S vysokou mírou vstupu na vysokou školu v Jižní Americe vytvořila Jižní Korea nadprodukovanou a nedostatečně zaměstnanou pracovní sílu, přičemž mnohé z nich nemohly najít zaměstnání na úrovni svých vzdělávacích kvalifikací. Navíc následný přebytek dovedností vedl k celkovému poklesu nedostatečné zaměstnanosti v povolání. ^{[44] [50] [51]}V zemi, 70,9% absolventů středních škol pokračovalo na univerzitě v roce 2014, což je nejvyšší míra docházky mezi členy Organizace pro hospodářství a spolupráci a rozvoj (OECD). ^[14] Ve třetím čtvrtletí roku 2016 byl jeden ze tří nezaměstnaných v Jižní Koreji vysokoškolští absolventi z velké části přičítáni kombinace dlouhotrvajícího zpomalení ekonomiky Jižní Koreje a tzv. Akademické inflace. ^[52] Mnoho mladých nezaměstnaných jižních korejských absolventů vysokých škol se nyní obrací na odborné vzdělávání, jako jsou kvalifikované obchodní a technické školy, a jednoduše se rozhodly pro přijímací zkoušku na univerzitní přijímací zkoušku ve prospěch přímého vstupu do pracovního procesu. ^[53]S obrovskými vyhlídkami na zaměstnání absolventů vysokých škol se také zhoršilo nadšení pro terciární vzdělávání, jelikož v roce 2012 se na univerzitě dostalo méně než 72% žáků středoevropských středních škol, což je prudký pokles z hodnoty 84,6% v roce 2008. Další faktory k nim patří například demografická změna a současná ekonomická situace, stejně jako finanční zátěž - zejména náklady na vzdělávání vzrostly dramaticky a růst příjmů absolvoval vysokoškolští absolventi. Podle výzkumu trendů zaměstnanosti v roce 2012 provedeného statistikou Korea vyplývá, že příjmy absolventů vysokých škol jsou nižší než výdělky absolventů středních škol. Mnoho tradičních korejských rodin stále nadále věří, že vysokoškolské vzdělání je jedinou cestou k dobrému dobře placené práci, ačkoli se podle zprávy McKinseyho objevují důkazy o opaku,^{[54] [50] [51]} Kulturní normy jihokorejských rodičů nadále vyvíjejí tlak na své děti, aby vstoupily na vysokou školu a dokonce ani nezohlednily fenomén klesajícího příjmu absolventů vysokých škol, kde se snížily příjmy absolventů vysokých škol, stejně jako skutečnost, že míra nezaměstnanosti absolventů vysokých škol je vyšší než míra nezaměstnanosti absolventů středních škol. ^{[55] [2] [56]} Krajina také vyprodukovala nadměrnou nabídku absolventů vysokých škol v Jižní Koreji, kde v prvním čtvrtletí roku 2013 bylo téměř 3,3 milionu absolventů vysokých škol v Jižní Koreji nezaměstnaných, což vedlo k tomu, že mnozí absolventi převyšovali kvalifikace pro zaměstnání vyžadující méně vzdělání . ^[32] [57]Další kritika byla způsobena tím, že způsobila nedostatek pracovních sil v různých kvalifikovaných pracovních příležitostech v oblasti pracovních sil, kde mnohé z nich nepracují. Vzhledem k nedostatku pracovních sil v mnoha kvalifikovaných pracovních a profesních povoláních se jihokorejské malé a střední podniky stěžují na to, že se snaží nalézt dostatečné množství kvalifikovaných pracovníků, aby mohli vyplnit potenciální volné pracovní místa. ^[58] Navzdory silné kritice a výzkumné statistice poukazující na alternativní kariérní možnosti, jako je například odborná škola často s dobrou mzdou a vyššími vyhlídkami na zaměstnání, které se vyrovnávají s příjmy a vyhlídkami na mnoho profesních pracovních míst vyžadujících vysokoškolské vzdělání, řada jihokorejských rodičů nadále tlačí jejich děti bez ohledu na jejich schopnost vstoupit na vysokou školu, než jít do odborné školy.^[2] [56] V roce 2012 93% jihokorejských rodičů očekává, že jejich děti navštěvují vysokou školu, ale jak se změní postoje společnosti a reformy probíhají v reformě systému vzdělávání v jihokorejském státě, více mladých Korejců se začíná domnívat, dělat to, co se jim líbí a co mají, aby mohli být šťastní k úspěchu. ^[19] [59]

S vyčerpávajícími ekonomickými a zaměstnaneckými vyhlídkami Jižní Koreje pro svou mládež vystoupil prezident Park Geun-hye do zemí, jako je Německo , Švýcarsko a Rakousko, aby se zaměřil na zřetelnější potřeby v oblasti zaměstnanosti v Jižní Koreji, včetně řešení vysoké míry zaměstnanosti mladých lidí v zemi a také reformovat vzdělávací systém Jižní Koreje. ^[60] [61]Na začátku roku 2015 navštívil Park Geun-Hye do Švýcarska studium evropského učebního systému. V létě jihokorejská vláda požadovala, aby všichni studenti na odborných středních školách měli také možnost být učedníkem. Vláda rovněž pověřila politikou "nejprve zaměstnanost, později na univerzitě", která by povzbudila absolventy odborných předmětů k práci v průmyslu a odložila vyšší vzdělání až později. ^[62] [63]Čerpá inspiraci z odborných škol a učebních modelů Německa a Švýcarska, mnoho Meisterškoly byly zřízeny v Jižní Koreji, aby připravily studenty na kariéru dříve. Školy nabízejí studentům odborné průmyslové dovednosti a odbornou přípravu, aby přizpůsobili potřebám příslušných jihokorejských průmyslových odvětví, jako je automobilová a mechanická výroba a stavba lodí. ^[64] Duální učeňbyly také zavedeny školy, kde mohou studenti pracovat a studovat současně. Studenti středních škol mohou chodit do školy několik dní v týdnu nebo v určitém období roku nebo studovat ve škole pro zbytek se silnějším důrazem na získání pracovních dovedností, než spíše na vysokou školu. Mnoho mladých obyvatel Jižní Koreje nyní vybírá své zaměstnání přizpůsobené jejich zájmům, spíše než slepě přijímat volbu povolání, kterou si ukládají jejich rodiče, a volí si práci mimo konvenční učebnu. ^{[62] [65] [66]}S měnící se dynamikou světové ekonomiky v 21. století a zaváděním odborného vzdělávání v jihokorejském vzdělávacím systému jako alternativou k tradiční cestě k univerzitě, dobré vzdělání na prestižní univerzitě již nezaručuje pohodlné život a jeho postavení ve společnosti již není nezbytně zaručeno vzděláním. Od nástupu škol Meister a moderních reforem v jihokorejském vzdělávacím systému mnozí mladí jihokorejci nyní uvědomují, že člověk nutně nemusí mít vysokoškolské vzdělání, aby byl úspěšný v pracovní síle a vstoupil do střední třídy, ale místo toho správné dovednosti .^[53] Vzdělávací reforma modelovaná ze Švýcarska a Německa nabízí kariérové ​​alternativy kromě tradiční univerzitní cesty, která umožňuje Jižní Koreji vyjádřit profesní rozmanitost a také znovu definovat, co je reálným úspěchem v jihokorejské společnosti

Mateřská škola [ upravit překlad ]

Počet soukromých mateřských škol vzrostl v důsledku nárůstu počtu žen v pracovní síle, nárůstu počtu jaderných rodin, kdy byl prarodič často nedostupný k péči o děti, a pocit, že mateřská škola může dítěti "okraj" později vzdělávací soutěž. Mnoho studentů v Koreji zahajuje mateřskou školu v západním tříletém věku, a proto bude pokračovat ve studiu v mateřské škole tři nebo čtyři roky, než začne své "formální vzdělávání" v "prvním stupni" základní školy. Mnohé soukromé mateřské školy nabízejí své kurzy v angličtině, aby studentům poskytly "povinný výukový program" v povinné výuce angličtiny, které by později dostali ve veřejné škole. Materské školy často uctívají očekávání rodičů s působivými kurzy, promocemi, kompletní s diplomy a šaty. Předpokládá se, že korejské mateřské školy začnou vyučovat základní matematiky, číst a psát dětem, včetně vzdělávání o tom, jak počítat, přidávat, odebírat a číst a psát v korejštině a často v angličtině a čínštině. Děti v korejských mateřských školách jsou také vyučovány pomocí her zaměřených na vzdělávání a koordinaci, jako je "hrající lékař", který vyučuje části těla, výživu a výživu a pracovní místa pro dospělé. Písně, tance a memorování jsou velkou součástí korejského vzdělávání v mateřských školách. Děti v korejských mateřských školách jsou také vyučovány pomocí her zaměřených na vzdělávání a koordinaci, jako je "hrající lékař", který vyučuje části těla, výživu a výživu a pracovní místa pro dospělé. Písně, tance a memorování jsou velkou součástí korejského vzdělávání v mateřských školách. Děti v korejských mateřských školách jsou také vyučovány pomocí her zaměřených na vzdělávání a koordinaci, jako je "hrající lékař", který vyučuje části těla, výživu a výživu a pracovní místa pro dospělé. Písně, tance a memorování jsou velkou součástí korejského vzdělávání v mateřských školách.

Základní školy [ upravit překlad ]

Základní školy ( korejský : 초등학교 , chodeung hakgyo ) se skládá ze tříd jednoho až šesti (ve věku 8 až 13 let v korejských let-7 do 12 let v západních let). Jihokorejská vláda změnila svůj název na dnešní podoby ze školy občanů ( korejský : 국민학교 , Gungmin hakgyo) v roce 1996. Dřívější název byl zkrácen ze 황국 신민 학교 ( Hwangguk sinmin hakgyo ), což znamená, že škola z lidí, kteří jsou subjekty Říše (Japonska) .

Na základní škole se studenti naučí následující předměty. Učební plán se liší od tříd 1-2 až tříd 3-6.

Obvykle třídní učitel pokrývá většinu předmětů; existují však některé specializované učitele v profesích jako je tělesná výchova a cizí jazyky , včetně angličtiny .

Ti, kdo se chtějí stát učitelem základních škol, musí mít základní vzdělání v primárním vzdělávání, které je speciálně navrženo pro výchovu učitelů základních škol. V Koreji pracuje většina primárních učitelů na veřejných základních školách.

Protože tělesný trest byl oficiálně zakázán ve všech třídách od roku 2011, mnozí učitelé a někteří rodiče, kteří jsou tělesně postiženi, jsou stále více znepokojeni tím, co považují za zhoršující se problémy s disciplínou. Někteří učitelé však porušují zákon a zvyšují své žáky s tělesnými tresty. ^[69]

Střední vzdělání [ upravit překlad ]

V roce 1987 bylo na středních a vysokých školách zařazeno přibližně 4 895 354 studentů, přičemž přibližně 150 873 učitelů. Přibližně 69% těchto učitelů bylo mužské. Asi 98% korejských studentů ukončí střední vzdělání. ^[70] Údaje o zařazení do středních škol také odrážely měnící se trendy populace - v roce 1979 bylo ve středních školách 3 959 975. Vzhledem k významu vstupu do vysokoškolského vzdělávání se většina studentů v roce 1987 zúčastnila všeobecných nebo akademických vysokých škol: 1 397 359 studentů, nebo 60% z celkového počtu navštěvovaných všeobecných nebo akademických středních škol ve srovnání s 840 265 studenty středních odborných škol. Odborné školy se specializují na řadu oborů: především zemědělství, rybářství, obchod, obchod, lodní inženýrství, strojírenství a umění.^{[ pochvalná zmínka potřebovaný ]}

Konkurenční přijímací zkoušky na střední škole byly zrušeny v roce 1968. Ačkoli k pozdní osmdesátá léta, studenti ještě museli absolvovat nekonkurenční kvalifikační zkoušky, byly přiděleny do sekundárních institucí loterií, nebo jinak podle umístění v okraji školního obvodu . Střední školy, které byly dříve zařazeny podle kvality svých studentů, byly vyrovnány a část dobrých, průměrných a chudých studentů byla přidělena každému z nich. Reforma však zcela nevyrovnala středoškolské školy. V Soulu měli studenti, kteří úspěšně absolvovali kvalifikační zkoušky, dovoleno navštěvovat kvalitní školy v "běžném" okrese, zatímco ostatní studenti navštěvovali školy v jednom z pěti geografických obvodů.

V Jižní Koreji je stupeň studentů obnoven, protože student postupuje prostřednictvím elementární, střední a střední školy. K rozlišení stupňů mezi studenty by se často uváděla platová třída na základě úrovně vzdělání, ve které se nachází. Například student v prvním ročníku střední školy bude označován jako "první třída na střední škole (중학교 1 ɾμm) ".

Střední školy se nazývají Jung hakgyo (중학교) v korejštině, což znamená doslova střední školu . Vysoké školy se nazývají Godeung hakgyo (고등학교) v korejštině, což znamená doslova "střední škola".

Střední škola [ upravit překlad ]

Střední školy v Jižní Koreji se skládají ze tří tříd. Většina studentů vstoupí ve věku 12 nebo 13 let a absolvuje ve věku 15 nebo 16 let (západní roky). Tyto tři stupně odpovídají přibližně stupněm 7 až 9 v severoamerickém systému a roky 8-10 v angličtině a waleskémsystému.

Střední škola v Jižní Koreji znamená značný posun od základní školy, přičemž studenti očekávají, že studium a školu budou mnohem vážněji. Na většině středních škol jsou uniformy a srážky uplatňovány poměrně striktně a některé aspekty života studentů jsou vysoce kontrolované. Stejně jako na základní škole, studenti tráví většinu dne ve stejné třídě homeroom se stejnými spolužáky; Studenti však mají pro každý předmět různé učitele. Učitelé se pohybují z učebny do učebny a jen několik učitelů, kromě těch, kteří vyučují speciální předměty, má vlastní místnosti, do kterých přijíždějí studenti. Učitelé Homeroom (담임 교사, RR : damim gyosa ) hrají velmi důležitou roli v životě studentů.

Většina studentů středních škol absolvuje sedm lekcí denně a kromě toho má obvykle ranní blok, který předchází pravidelným lekcím a osmou lekci, která se specializuje na další předmět, který má dokončit den. Na rozdíl od střední školy se učební osnovy střední školy neliší od školy až po školu. Korean, algebra, geometrie, anglicky, společenské vědy, a věda tvoří základní předměty, se studenty také získávání vzdělání v hudbě , umění , PE, korejské historie , etika , vedení domácnosti , sekundární jazyk, technologie, a Hanja. Jaké předměty studují studenti a v jaké výši se mohou od roku do roku lišit. Všechna pravidelná lekce jsou dlouhá 45 minut. Před školou mají studenti další blok, 30 nebo více minut, který může být použit pro samostudium, sledování vysílání typu Broadcast Broadcast System (EBS) nebo pro osobní nebo třídní správu. Počínaje rokem 2008 studenti navštěvovali školu od pondělí do pátku a měli v sobotu v měsíci půl dne každý 1., 3. a 5. týden (kalendářní povolení). Sobotní hodiny obvykle obsahovaly lekce klubové aktivity (CA Activity), kde se studenti mohli účastnit mimoškolních aktivit. Tyto třídy se však také nepoužívaly dobře. Mnoho škol má pravidelné kurzy, kromě mimoškolních aktivit, protože školy a rodiče chtějí, aby studenti více studovali. Od roku 2012 však základní a střední školy, včetně středních škol, již nebude mít sobotní hodiny. Nicméně ještě mnoho škol má sobotní kurzy nelegálně, protože rodiče chtějí, aby jejich děti chodily do školy a studovaly.^[71]

V roce 1969 vláda zrušila přijímací zkoušky pro studenty střední školy a nahradila ji systémem, v němž jsou studenti základních škol v rámci stejného okresu vybráni pro střední školy loterijním systémem. To má za následek vyrovnání kvality studentů ze školy do školy, ačkoli školy v oblastech, kde studenti pocházejí z privilegovanějších prostředí, stále mají sklon překonat školy v chudších oblastech. Až donedávna byla většina středních škol stejný-sex, ačkoli v uplynulém desetiletí většina nových středních škol byla smíšená, a některé dříve homosexuální školy přeměněny na smíšené také. Některé školy se přestěhovaly do stejného pohlaví kvůli tlaku rodičů, kteří si mysleli, že jejich děti budou studovat lépe ve vzdělání pro jednoho muže .

Stejně jako u základních škol, studenti přecházejí z platové třídy na stupeň bez ohledu na znalosti nebo akademické výsledky, což má za následek, že třídy často mají studenty velmi odlišných schopností učit se společně stejný předmět. V posledním ročníku zkoušek střední školy se stávají velmi důležité pro špičkové studenty, kteří doufají, že vstoupí do nejvyšších středních škol a pro ty, kteří uprostřed doufají, že se dostanou na akademickou, nikoliv technickou nebo odbornou střední školu. V opačném případě jsou zkoušky a známky důležité pouze tehdy, pokud žijí až po sebepožadovanou koncepci pozice v systému hodnocení škol. Existují některé standardizované zkoušky pro určité předměty a učitelé akademických předmětů by měli následovat schválené učebnice,

Více než 95% studentů středních škol také navštěvuje nezávislé, doprovodné agentury známé jako hagwon a mnozí získají další instrukce od soukromých učitelů. Hlavní předměty, zejména kumulativní předměty korejštiny, angličtiny a matematiky, dostávají největší důraz. Někteří hagwon se specializuje pouze na jeden předmět, a jiní nabízejí všechny základní předměty, které představují druhé kolo školení každý den pro své žáky. Někteří rodiče skutečně kladou větší důraz na hagwon svých dětístudia než ve veřejných školních studiích. Navíc mnoho studentů navštěvuje akademie pro věci jako bojové umění nebo hudbu. Výsledkem toho všeho je to, že mnozí studenti střední školy, stejně jako jejich kolegové na střední škole, se vracejí od den školní docházky po západu slunce. Průměrná část jihokorejské rodiny vynakládá 20% procent svých příjmů na post-hodinových školách, více výdajů na obyvatele na soukromou výuku než kterákoli jiná země. ^{[72] [73] [74] [75] [76]}

Střední škola [ editovat ]

Střední školy v Jižní Koreji vyučují tři roky, od prvního ročníku (ve věku 15-17 let) do třetího ročníku (17-19 let) a studenti běžně absolvují ve věku 18 nebo 19 let. každý rok se pohybuje směrem k promoci, stává se konkurenceschopným a může vstoupit do atraktivních univerzit v Koreji, že téměř všichni rodiče a učitelé chtějí, aby studenti vstoupili. Mnoho studentů středních škol se probudí a odchází domů ráno v 5 dopoledne. Když škola skončí ve čtvrtek, odešla do studovny ve škole nebo do knihovny, aby studovala místo toho, aby šla domů. Toto je nazýváno "Yaja", což doslovně znamená "večerní samostudium". Nepotřebují jít domů, aby jedli večeři, protože většina škol poskytuje placenou večeři pro studenty. Po dokončení výuky yaja (většinou končí v 10 hodin, ale později než v 11 hodin na některých školách) se vrátí domů poté, co studovali, a pak se vrátit do specializačních škol ( často nazývaných Hagwon ) často do 2:00  ráno od pondělí do pátku. Kromě toho často studují o víkendech.

Yaja nebyla ve skutečnosti "samou" studií již více než 30 let; všichni studenti střední školy byli nuceni to udělat. Od roku 2010 ministerstvo školství povzbuzovalo vysoké školy, aby osvobodily studenty yajy a umožnily jim to dělat, kdykoli chtějí, a mnoho běžných veřejných středních škol v blízkosti Soulu nyní už nuceně nenávidí studenty. Ale soukromé vysoké školy, speciální vysoké školy (například vysoké školy věd, vysoké školy cizích jazyků) nebo běžné školy daleko od Soulu stále nutí studenty, aby dělali jaju.

V Koreji se běžně říká: "Pokud spíte tři hodiny v noci, můžete se dostat do špičkové SKY univerzity; Pokud spíte čtyři hodiny každé noci, můžete se dostat na jinou univerzitu; pokud spíte pět nebo více hodin každou noc, zejména ve vašem posledním ročníku střední školy, zapomenout na to, že se dostanete na jakoukoli univerzitu. Proto mnoho studentů středních škol nemá v posledním roce volný čas na dovolenou, narozeniny nebo prázdniny před NCATs (National College Scholastic Aptitude Test, korejský: 수능), které jsou přijímací zkoušky univerzity ministerstva školství. Překvapivě, někteří studenti střední školy mají možnost cestovat s rodinou, aby si užívali zábavné a relaxační dovolené, ale tyto nabídky se často odmítají na první podnět samotných studentů, a stále častěji na pozdějších dalších výletech, pokud existují, kvůli vzájemným vlivům a strachu z toho, že zaostávají ve třídách. Mnoho studentů střední školy zřejmě upřednostňuje pobyt s přáteli a studuje, spíše než přestávku. Myšlenka "přeskakování tříd" pro zábavu je v Koreji mimořádně vzácná. Vzpurní studenti často zůstanou ve třídě a používají chytré telefony připojené k internetu, aby mohli chatovat s přáteli za učitelem během tříd.

Vysoké školy v Koreji mohou být rozděleny na specializované dráhy, které jsou v souladu se zájmem a kariérou studentů nebo s normálními středními školami. Pro speciální střední školy existuje věda ( vědecká střední škola), zahraniční, mezinárodní a umělecké vysoké školy, ke kterým mohou studenti absolvovat přijímací zkoušky, které jsou obecně vysoce konkurenceschopné. Tyto školy se nazývají specializované vysoké školy. A tam jsou autonomní soukromé vysoké školy, které jsou relativně bez politiky ministerstva školství. Také existují školy pro nadané studenty. Výuka mnoha specializovaných středních škol, autonomních soukromých středních škol a škol pro nadané studenty je velmi drahá (průměrná výuka specializované nebo autonomní soukromé střední školy činí 5 614 USD ročně.) ^[77]Jedna ze škol pro nadané studentů je 7,858 USD ročně ^[78]). Tam je málo škol, které vyžadují více než to, co je vypočítáno v článku jako průměr, Cheong Shim mezinárodní akademie, Hankuk akademie zahraničních studií, korejský Minjok Leadership Academy, Ha-Na akademie jsou známé pro jejich drahé výuky, ale ve stejnou dobu, tyto školy jsou také známými pro své studenty vysokými akademickými výsledky a vysokoškolské výsledky většinou vysílají více než 50% svých studentů na SKY univerzitu ročně. Jiné typy středních škol zahrnují běžné vysoké školy a soukromé normální střední školy, a to jak s přijímacími zkouškami, tak bez nich. Tyto vysoké školy nehlásí, aby se specializovaly v oboru, ale jsou více zaměřené na zasílání svých studentů do špičkových a populárních vysokých škol.

Nicméně, od výskytu účelových, autonomních soukromých a mezinárodních škol a škol pro nadané studenty, téměř každá normální střední škola poslala několik studentů na špičkovou a oblíbenou vysokou školu. Vzhledem k tomu, že tato školní infrastruktura, vyučovací schopnost učitelů a další aktivity, které jim poskytují, což zlepšuje školní rekordy studentů , aby mohly vstoupit do vysokých školbyly naprosto lepší než běžné školy. To znamená, že ty školy získaly soutěž vysílání studentů na univerzity; pokud jste normální student střední školy, je těžké vstoupit do SKY. Takže vynikající studenti a jejich rodiče se vyvarují vstupu do normální střední školy a snažili se vstoupit do účelových, autonomních soukromých a škol pro nadané studenty. Proto pouze studenti, jejichž třída je normální nebo příliš nízká pro vstup do odborné školy, vstoupila do normální střední školy. Pak se vynikající studenti vyvarují vstupu do běžných středních škol, protože akademická úroveň studentů v normální škole je nízká. Tento začarovaný cyklus pokračoval a normální školy se rozpadlytakže cyklus se ještě zhoršil. V důsledku toho, protože přijímací výbor špičkových univerzit nechce přijímat studenty z normálních škol, které dostaly slum, začali upřednostňovat především přijímání studentů z účelových, autonomních soukromých nebo mezinárodních škol nebo škol z nadaných studentů. Cyklus se tak zhoršil. To způsobilo, že soutěž o zadání účelových, autonomních soukromých a mezinárodních škol a škol pro nadané studenty byla natolik tvrdá, že soutěž se dostala tak těžko jako vstup do špičkových vysokých škol.

Pro studenty, kteří si nepřejí vysokoškolské vzdělání, jsou k dispozici odborné školy specializující se v oblastech jako je technologie, zemědělství nebo finance, takže studenti mohou být po ukončení studia zaměstnatelní. Přibližně 20% středoškolských studentů studuje v odborných středních školách. ^[79] Léčba těm, kteří absolvovali odborné školy, je velmi špatná.

Při zaznamenávání rozvrhu mnoha studentů středních škol není neobvyklé, že dorazí domů ze školy o půlnoci nebo dokonce až o  3:00 po intenzivních "samostudiacích" zasedáních podporovaných školou nebo rodiči. Korejská vláda se pokoušela vyřešit takové vážné studijní návyky, aby umožnila vyváženější systém a pokutovala mnoho soukromých studijních institutů ( Hagwon ) pro běh tříd jak pozdě (nebo co nejdříve) jako 2  hodiny ráno. K tomuto problému vyřešila korejská vláda zákon, který po 22:00 hod. Zakáže hagony z běžících tříd, což často není v souladu. Některé takové instituce také nabízejí ranní hodiny pro studenty, aby se zúčastnili před ráno.

Normální vládní učební osnovy jsou často označovány jako přísné, a to až 16 předmětů. Většina studentů se také rozhodla navštívit soukromě provozované ziskové instituce známé jako hagwon (學院, korejština: 학원), aby zvýšily své akademické výsledky. Mezi hlavní předměty patří korejština, angličtina a matematika s adekvátním důrazem na předměty sociální a fyzikální vědy. Studenti obvykle nepoužívají otázky ve třídě, ale upřednostňují si uložit detaily. Je důležité poznamenat, že druh a úroveň předmětů se může lišit od školy ke škole v závislosti na stupni selektivity a specializace školy. Speciální, nepovinné, drahé studijní školy pomáhají studentům zapamatovat si otázky a odpovědi z předchozích testů CAT (od srpna 1993) a rozhovorů s univerzitami.

Vysoká škola není povinná , na rozdíl od střední školy v Koreji. Podle studie z roku 2005 z členských zemí Organizace pro hospodářskou spolupráci a rozvoj (OECD) však asi 97% mladých dospělých z Jižní Koreje dokončí střední školu. Toto bylo nejvyšší procento zaznamenané v kterékoli zemi. ^[80] To je ovšem způsobeno především skutečností, že v Koreji neexistuje žádná taková věc, která by selhala, a většina absolventů, pokud navštěvují školu určitý počet dní.

Ve stávající podobě je korejský sekundární systém vzdělávání velmi úspěšný při přípravě studentů na vzdělávání zaměřené na učitele, které se často používá k výuce matematiky, neboť přenos informací je většinou jednosměrný, od učitele až po studenta. To však neplatí pro prostředí v učebnách, kde se očekává, že studenti získají samostatné role, v nichž z velké části působí aktivní a kreativní osobnosti, které vedou k úspěchu. ^[81]

Je stále více zřejmé, že aktivní zapojení žáků do angličtiny na korejských středních školách je stále důležitější pro účely pomoci studentům vstoupit na špičkové univerzity v Koreji iv zahraničí. ^[82]

Odborné [ editovat ]

Jižní Korea měla kdysi silný systém odborného vzdělávání, který po korejské válce přestavěl svou roztříštěnou ekonomiku. Vzhledem k tomu, že vysokoškolské vzdělání se v 70. a 80. letech stalo významným zaměstnavatelem, přechod k průmyslu založenému spíše na znalostech a nikoliv k průmyslovému hospodářství vedl k tomu, že odborné vzdělávání se pro mnohé mladé Jižní Koreje a jejich rodiče změnilo ve vysokoškolské vzdělání. V sedmdesátých a osmdesátých letech bylo odborné vzdělávání v Jižní Koreji méně než společensky přijatelné, přesto se jednalo o jinou cestu, jak uspět v získání trvalé práce se slušným příjmem, stejně jako zvyšovat jejich socioekonomický status, nicméně mnoho profesionálních absolventů bylo opovrhováno a stigmatizováno jejich vysokoškolsky vzdělaní manažeři navzdory významu jejich dovedností pro ekonomický rozvoj. ^[83] [84]

S vysokou mírou vstupu na vysokou školu v Jižní Koreji zůstává vnímání odborné výchovy stále v pochybnostech v myslích mnoha jihokorejců. V roce 2013 bylo do programů odborného vzdělávání zapsáno pouze 18% studentů, protože to bylo kvůli prestiži univerzitně bohatých rodin, které si mohly dovolit doučování, které je nyní požadováno pro studenty, aby prošli známou obtížnou přijímací zkoušku na vysokou školu a byli schopni navštěvovat univerzitu. Se všudypřítomným předsudkem v oblasti odborného vzdělávání jsou studenti z povolání označováni jako "mladí lidé", postrádají formální vyšší vzdělání a často se dívají dolů na to, že odborná pracovní místa jsou v Koreji známá jako "3D" špinavá, ponižující a nebezpečná. V reakci na to jihokorejská vláda zvýšila počet míst na vysokých školách a míra zápisu do vysokých škol byla 68,2 procenta, což představuje nárůst o více než 15 procent před rokem 2014. V důsledku toho jihokorejská vláda posílila pozitivní obraz odborné přípravy. Spolupracovala se zeměmi, jako je Německo, Švýcarsko a Rakousko, aby prozkoumala inovativní řešení, která jsou prováděna s cílem zlepšit odborné vzdělávání, odbornou přípravu a možnosti kariéry pro mladé Jižní Koreje jako alternativu k tradiční cestě na univerzitu. ^[83] [85]

Podle výzkumné zprávy z roku 2012 McKinsey Global Institute počítá s tím, že celoživotní hodnota vysokoškolsky vzdělaných vylepšených příjmů už neopravňuje náklady potřebné k získání titulu a vyzvala k potřebě dalšího odborného vzdělávání k potlačení lidských nákladů na výkonnostní tlak a vysokou míru nezaměstnanosti mezi mladými lidmi ve vysokoškolském vzdělávání. Jihokorejská vláda, školy a průmysl s podporou švýcarské vlády a průmyslu nyní vylepšují a modernizují odvětví kdysi silné odborné přípravy v zemi se sítí odborných škol s názvem "Meister Schools". Účelem škol Meister je omezit nedostatek odborných povolání v zemi, jako je auto mechanika, instalatéři, svářeči, kotelny, elektrikáři, tesaři,^[86] [87] Navzdory vysoké míře nezaměstnanosti v době Velké recese se absolventi středních odborných škol úspěšně orientovali v pracovní síle, neboť disponují příslušnými dovednostmi, které jsou v jihokorejském hospodářství velkou poptávkou. ^[88]

Negativní vnímání a stigmatizace odborného vzdělávání je stále největší výzvou v Jižní Koreji. Vláda povzbuzuje mladší studenty, aby navštívily a prohlédly si programy z vlastní iniciativy, aby změnily své vnímání. Ti, kteří mají pochybnosti o kvalitě odborného vzdělávání, jsou povzbuzováni, aby trávili práci v průmyslu během školních prázdnin, takže jsou aktuální v současných průmyslových postupech. Meisterské školy se nadále prokazují dobrým vlivem na změnu názorů na odborné vzdělávání, ale pouze 15.213 (5%) středoškolských studentů je zapsáno do škol v Meisteru s nedostatkem míst neschopných uspokojit poptávku navzdory 100% zaměstnanosti hodnotit. Meisterové studenti nyní používají tyto školy jako alternativní cestu kromě toho, že navštěvují univerzitu;^[83] Nicméně vnímání odborného vzdělávání se mění a pomalu stoupá v popularitě, jelikož účastnící se studenti pracují na práci pro dospělé a naučili se skutečné dovednosti, které jsou na současném trhu vysoce ceněny, protože absolventi odborných škol jsou zaplaveni nabídkami práce v jiném pomalá ekonomika. ^[83] Iniciativa škol Meister dokonce pomohla mladým lidem zajistit pracovní místa v konglomerátech, jako je Samsung, nad jejich vrstevníky, kteří absolvovali elitní univerzity. ^[46] Jižní Korea také zjednodušila svůj malý a střední podnikatelský sektor na německých linkách, aby zmírnila závislost na velkých konglomerátech od doby, kdy začala zavádět školy Meister do svého vzdělávacího systému. ^[89]

Terciární vzdělávání [ upravit překlad ]

Hlavní kategorie: Seznam univerzit a vysokých škol v Jižní Koreji a kategorie: Odborné vzdělávání v Jižní Koreji

Historie [ upravit překlad ]

Některá forma vysokoškolského vzdělávání existuje již od 4. století v Jižní Koreji.

Vývoj vysokoškolského vzdělávání byl ovlivněn od starověku. Během éry krále So-Su-Rim v království Goguryeo , Tae-Hak, národní univerzita, učil studium konfucianismu , literatury a bojových umění. V 551, Silla, která byla jedním ze tří království včetně Goguryeo, založila Guk-Haka a učil ji cheirospasmus . Založilo také odborné vzdělávání, které vyučovalo astronomii a medicínu. Goryeo pokračoval ve studiu Silla. Seong-gyun-gwan v období dynastie Chosun byl vysokoškolský institut konfucianismu a pro vládní úředníky.

Dnes existují vysoké školy a univerzity, jejichž studium trvá od 4 do 6 let. Kromě toho existují odborné vysoké školy, průmyslové univerzity, otevřené univerzity a univerzity technologie . K dispozici jsou denní i večerní kurzy, kurzy během prázdnin a kurzy vzdálené výuky. ^[90] Počet vysokoškolských institucí se postupně lišil z 419 v roce 2005 na 405 v roce 2008 na 411 v roce 2010.

Soukromé vysoké školy představují 87,3% všech vysokých škol. Průmyslové univerzity představují 63,6% a odborné vysoké školy představují 93,8%. ^{[ vysvětlení potřebné ]} Jsou mnohem vyšší než procento veřejných institucí. ^[91]

Požadavky na vstup [ upravit překlad ]

Studenti mají možnost zúčastnit se buď 수시 ( su-shi , plány časného rozhodování pro vysokou školu) nebo 정시 ( jeong-shi , pravidelné přijímání). Studenti budou muset absolvovat zkoušku Scholastic Ability College (hovorově známý jako 수능 Su-neung)). Zkušební schopnost Scholastic Ability v Korejské škole má pět úseků: Korejská schopnost, Matematická schopnost, Anglická schopnost, různé "volitelné" předměty v sociálních a fyzikálních vědách a "Druhé cizí jazyky nebo čínské znaky a klasiky". Na rozdíl od amerického SAT může být tento test proveden pouze jednou za rok a vyžaduje intenzivní studium. Studenti, kteří v testu splňují své očekávání a rozhodnou se odložit vstup na vysokou školu na jeden rok, aby se pokusili dosáhnout vyššího skóre na jiném pokusu, se nazývají jaesuseng . Každý rok někteří studenti sebevraždují, protože jsou pesimističtí ze skóre, kterou získali v su-neungu.

Pro korejské vysokoškolské přijímací zkoušky jsou hodnoceny zkoušky schopností vysokoškolských učitelů , studijní knihy a univerzitní zkoušky. Studentská kniha obsahuje celkový přehled o své vysoké škole, včetně dobrovolné práce. Vysokoškolské studijní schopnosti zahrnují jazyk, matematiku, angličtinu, sociální a přírodní vědy, výzkum práce a druhý cizí jazyk. Sekce výzkumu práce se týká pouze studentů odborných škol. Druhý požadavek cizího jazyka se vztahuje pouze na studenty, kteří absolvovali učební osnovy liberálního umění, na rozdíl od přírodních věd .

Vzhledem k tomu, že vstup na vysokou školu závisí na vysokém hodnocení v objektivně rozvržených zkouškách, studenti střední školy čelí "vyšetřovacímu peklu", drsnému režimu nekonečného hromadění a zapamatování pamětí faktů, které jsou nesrovnatelně těžké. ^[92]Korejští studenti studují o 16 hodin více týdně než průměr OECD (Organizace pro hospodářskou spolupráci a rozvoj). ^[70]Na rozdíl od konfucianských vyšetření státní dynastie Chosonů je jejich moderní reinkarnace důležitá nejen pro elitu, ale pro podstatnou část populace se středními třídními aspiracemi. Koncem osmdesátých let se více než třetina vysokoškoláků (35,2% v roce 1989) podařilo navštívit a navštěvovat vysoké školy; ti, kteří selhali, čelili dramaticky zmenšili vyhlídky na sociální a ekonomický pokrok.

Zkoušky na středních školách (dvakrát v každém semestru) byly téměř stejně důležité při stanovení vstupu na vysokou školu jako závěrečné přijímací zkoušky. Studenti neměli možnost se uvolnit z rutiny studia. ^[92] Důraz na memorování byl kritizován. ^[92] Hodně z rodinného společenského života se týká jejich studijního vzdělávání. ^[92]

Zkoušky jsou velmi vážné časy v průběhu roku a mění celkový vzorek společnosti. ^[92] Firmy často otevřou v 10 hodin, aby se ubytovaly s rodiči, kteří pomohli svým dětem studovat pozdě do noci. Ve večerních hodinách před zkouškami se rekreační zařízení, jako například tenisové kluby, brzy zavřou, aby usnadnily studium těchto zkoušek.

Náklady na "vyšetřovací peklo" byly patrné nejen v ponuré a beznadějné adolescenci pro mnoho, ne-li většinu mladých Korejců, ale také v počtu sebevražd způsobených neustálým tlakem testů. ^[93] Často se ti, kteří spáchali sebevraždu, stali nejlepšími, kteří utrpěli zoufalství poté, co zaznamenali propad testu. ^[92] [94] Přibližně 53,4% mladých lidí z Jižní Koreje, kteří považují sebevraždu, uvádí jako důvod důvody nadměrné soutěže. ^[70] Formulář s opakovaným výběrem pravidelných středoškolských testů a přijímacích zkoušek z univerzitních důvodů zanechal studentům jen malou příležitost rozvinout jejich tvůrčí nadání. ^[81]Orientace pouze na "fakta" vedla ke stísněnému pohledu na svět, který se snažil proniknout do dalších oblastí života. ^{[ pochvalná zmínka potřebovaný ]}

Vyhlídky na základní změnu systému - de-důraz na testy - byly nepravděpodobné v pozdních osmdesátých létech. Velkou ctností zkoušek založených na faktech je jejich objektivita. Přestože je tvrdá, systém je považován za spravedlivý a nestranný. Použití ne-objektivních kritérií, jako jsou eseje, osobní doporučení a uznání úspěchu v mimoškolních aktivitách nebo osobních doporučení učitelů a dalších, by mohlo vyvolat mnoho příležitostí ke korupci. Ve společnosti, kde jsou sociální souvislosti nesmírně důležité, spíše spíše než zásluhy by mohly vést ke vstupu do dobré univerzity. Studenti, kteří přežívají nervózní režim zkoušek v rámci moderního systému, jsou přinejmenším všeobecně uznáváni za to, že si zasloužili svůj vzdělávací úspěch. Špičkoví absolventi, kteří převzali zodpovědnost ve vládě a podnikání, poskytli prostřednictvím svých talentů legitimitu celému systému. Přestože existují reformy na podporu individuality a tvořivosti, mnozí korejští studenti se stále potýkají s neuvěřitelným množstvím tlaku ze školy, stejně jako jejich rodičů, kteří prosazují dlouhé hodiny studia, aby zajistili silné výsledky v národních univerzitních zkouškách, které mohou určit jejich šance budoucí kariérní úspěch.^[2]

"Zkouška na univerzitě" je test, který univerzita provádí autonomně; většina univerzit provádí esej zkoušku. Někteří provádějí ústní zkoušku, rozhovor a zkoušky způsobilosti. V poslední době se systém "přijímacích pracovníků" zvyšuje. ^[95]

Vyšší vzdělání [ upravit překlad ]

Většina studentů zapsaných na středních školách se ke konci roku vztahuje na vysokou školu. Vstup na vysokou školu závisí na tom, že je hodnocena vysoká úroveň v objektivně tříděných zkouškách.

Koncem osmdesátých let se více než třetina vysokoškoláků (35,2% v roce 1989) podařilo navštívit a navštěvovat vysoké školy; ti, kteří selhali, čelili dramaticky zmenšili vyhlídky na sociální a ekonomický pokrok. Počet studentů ve vysokoškolském vzdělávání vzrostl z 100 000 v roce 1960 na 1,3 milionu v roce 1987 a podíl vysokoškoláků ve vysokoškolských institucích byl druhýkrát pouze ve Spojených státech. ^{[ pochvalná zmínka potřebovaný ]}

Instituce vysokoškolského vzdělávání zahrnovaly pravidelné čtyřleté vysoké školy a vysoké školy, dvouleté juniorské odborné vysoké školy, čtyřleté učitelské vysoké školy a školy postgraduálního studia. Hlavní nevýhodou bylo to, že absolventi vysokých škol hledali kariéru, která by jim přinesla vedoucí postavení ve společnosti, ale prostě nebyly dostatečné pozice pro všechny absolventy každý rok a mnozí absolventi byli nuceni přijímat menší pozice. Ambiciózní ženy byly zejména frustrovány tradičními překážkami diskriminace na základě pohlaví a nedostatkem postojů.

Kurikulum většiny škol je strukturováno kolem obsahu přijímací zkoušky.

Jihokorejské univerzity žebříčku [ editovat ]

S neuvěřitelným nátlakem na středoškoláky, aby zajistili místa na nejlepších univerzitách v zemi, jsou jeho institucionální pověst a sítě absolventů silnými prediktory budoucích pracovních a kariérních vyhlídek. Top tři univerzity v Jižní Koreji jsou často označovány jako "SKY" - zahrnují Soulskou národní univerzitu , Korejskou univerzitu a Yonsei University . ^[2]Stále však existuje mezera mezi "S" a "KY", kterou někteří studenti navštěvující Korea University nebo Yonsei University dokonce znovu přijali přijímací zkoušky z univerzity, aby získali souhlas se Soulskou národní univerzitou. Lékařské školy jsou velmi upřednostňovány, takže mnoho studentů na Soulské národní univerzitě také zkoumá. Podle významných univerzitních bodů Joongang Ilbo bylo v Koreji v roce 2012 nejvýznamnějšími 10 univerzitami Korejský institut vědy a techniky , Pohangská univerzita vědy a techniky , Univerzita Yonsei , Soulská národní univerzita , Univerzita Sungkyunkwan , Korejská univerzita , Univerzita Sogang ,Kyung Hee University , Hanyang University a Chung-Ang University. ^[2]

Ale toto hodnocení není opravdu vlivné; tam je známý žebříček. Stejně jako píseň, pořadí se skládá z první slabice každého jména univerzity: SeoYonKo SoSungHan ChungKyungOiSi ... (a tak dále). Tato písnička to znamená: Seoul National univ, Yonsei univ, Korea univ, Sogang univ, Sungkyunkwan univ, Hanyang univ, Chung-Ang univ, Kyung Hee univ, Korejský jazyk univ (korejský: Hankuk Oi Dae) : Soul Sirip Dae). Vzhledem k tomu, že většina Korejců posedlá nad hodnocením univerzit a nutí jejich dítě vstoupit na vysokou školu, mnoho studentů středních škol slyší tuto klasifikační píseň tak často. Toto hodnocení však není nařízeno akademickým úspěchem; pouze popularita je základem, protože čím víc je vaše univerzita populární, tím víc uznáváte, že můžete být v Koreji. Tam jsou také memes relativní k tomuto pořadí. " Pouze SeoYonKo, zbytek jsou odpadky ',' nižší než ChungKyungOiSi? nejsi člověk! Nejsi si sama sebe? " Vzpomínky jako tyto ukazují temnou stránku korejského vzdělání.

Jihokorejské ministerstvo školství také uznává sedm různých typů institucí, na jejichž úrovni vyššího vzdělání patří: ^[2]

• Vysoké školy a univerzity
• Průmyslové univerzity
• Univerzity vzdělání
• Junior vysoké školy
• Vysílající a korespondenční univerzity
• Technické vysoké školy
• Jiné různé instituce

Jihokorejská vláda a univerzity chtějí zlepšit mezinárodní hodnocení domácích univerzit. Pokouší se jihokorejská vláda, aby zlepšila situaci. Dalším řešením může být tak jednoduché, že je zásadně přitažlivější pro vysoce kvalifikované zahraniční profesory a výzkumníky, kteří přijdou do práce a je důležitější zůstat v Jižní Koreji. ^[96] Jihokorejské ministerstvo školství usiluje o nápravu tohoto problému prostřednictvím "národních projektů směřujících k budování světových univerzit". Cílem projektu je přilákat vysokokvalifikované zahraniční profesory a výzkumníky na jihokorejské univerzity, aby zlepšily své mezinárodní hodnocení. ^[97]

Jihokorejské vysokoškolské vzdělání často pokračuje v tradicích, které zbývají od středověkých korejských zkoušek státní správy, které nárokovaly ambiciózní mladé muže, aby se připojili k duchovnímu aristokradu. Až docela nedávno mnozí jihokorejští vysokoškolští studenti vnímali, že obtížné a nepříjemné přijímací zkoušky jsou cílem samy o sobě, a čtyři roky po tom, co jsou považovány za odměnu. Takže jihokorejské univerzity byly do značné míry nedostatečné přísnosti, protože mnoho studentů tráví svůj čas na socializaci, pití a datování po letech, kdy se takové aktivity odrážejí. V uplynulém desetiletí však díky rostoucí globalizaci Jižní Koreje a přílivu zahraniční fakulty se pracovní očekávání více podobají západním univerzitám a plagiátorství, jakmile se otevřeně toleruje, stává se stigmatizovaným. Venkovské a nižší-vysoké školy, nicméně,stupně .

Odborné [ editovat ]

Síť Meister škol byla vyvinuta pro modernizaci Jihokorejského systému odborného vzdělávání, který je speciálně navržen tak, aby připravoval mladé lidi na práci ve vysoce kvalifikovaných výrobních a jiných oborech. Školy jsou založeny na nemeckých stylech Meisterových škol, aby učili jasné mladé lidi, aby se stali mistry odborného obchodu. Meisterské školy byly zřízeny tak, aby řešily vysokou míru nezaměstnanosti mladých lidí, protože miliony mladých absolventů vysokých škol jihokorejské zůstávají nečinné místo toho, aby podnikali obchod, zatímco manažeři malých a středních podniků si stěžují na kvalifikovaný nedostatek v oblasti obchodu. ^[98]Mnoho z těchto škol Meister nabízí širokou škálu obchodů a technických oborů, které nabízejí téměř záruku zaměstnání absolventům s průmyslovou podporou designu kurikula se zaměřením na rozvoj dovedností vyžadovaných různými obchody. ^[99]Vláda Jižní Koreje přijala iniciativy ke zlepšení vnímání odborné přípravy a boj proti negativnímu stigmatu spojenému s manuální a technickou prací. Kromě toho byly odborné proudy integrovány s akademickými toky, které umožňují bezproblémový přechod na univerzity, aby umožnily další rozvoj, pokud se mladý Jižní Korejka rozhodne pro vysokoškolské vzdělání. Meister školy nabízejí učební výuku jako alternativu mimo tradiční univerzitu, která se koná na odborných středních školách, v oborech komunit a polytechniky. Meister školy také nabízejí systémy podpory zaměstnání pro specializované středoškolské studenty. Jihokorejská vláda založila "Zaměstnanost jako první,^[4] [86]Vzhledem k měnícím se nárokům v pracovní síle informační věže globální prognózy ukazují, že do roku 2030 se poptávka po odborných dovednostech zvýší na rozdíl od klesající poptávky po nekvalifikované pracovní síle, zejména v důsledku technologického pokroku. ^[99]V roce 2010 si školy Meister vybraly celkem 3600 studentů pro technické vzdělávání a učňovské vzdělávání, aby mohli rozvíjet odborné znalosti v oblastech, jako je stavba lodí, strojírenství, výroba polovodičů a zdravotnické vybavení. Absolventi středních škol Meister se na trhu práce úspěšně prosadili a jsou zaplaveni plnými nabídkami pracovních příležitostí od firem. Posílení zaměstnanosti pro mladé lidi prostřednictvím vysoce kvalitního odborného vzdělávání se stalo hlavní správou parku, jelikož nezaměstnanost mládeže je zhruba trojnásobně vyšší než celostátní průměr. ^[100]

Absolventi středních odborných škol se úspěšně orientovali na vysoce konkurenční a pomalý pracovní trh v Jižní Koreji. Mnoho absolventů jak kvantitativně, tak i kvalitativně nalezlo více pracovních příležitostí v řadě průmyslových odvětví v rámci jihokorejského hospodářství. Přes nadějné vyhlídky na zaměstnání a dobrou odměnu nabízené odborným vzděláváním, které soupeří s příjmy mnoha vysokoškolských absolventů, jsou negativní sociální postoje a předsudky vůči technikům a odborným středoškolským studentům stigmatizovány, nespravedlivě zacházeny a stále se na ně dívají. Objevily se také obavy z diskriminace lidí s nižším vzděláním, dlouhotrvající tendence jihokorejských zaměstnavatelů.^[17] [4]

Vládní vliv [ upravit překlad ]

Ministerstvo školství [ upravit překlad ]

Ministerstvo školství je od 25. února 2013 zodpovědné za vzdělávání v jihokorejském regionu. Od 25. února 2008 do 24. února 2013 se jmenovalo ministerstvo školství, vědy a techniky (často zkráceně "ministerstvo školství"). , Ministerstvo školství a rozvoje lidských zdrojů, byl jmenován bývalým ministrem školství, který rozšířil svou funkci v roce 2001, protože administrativa Kim Dae-jung považovala vzdělávání a rozvoj lidských zdrojů za nejvyšší prioritu. V důsledku reformy začalo pokrývat celou oblast vývoje lidských zdrojů a ministr školství byl jmenován místopředsedou vlády. ^{[ pochvalná zmínka potřebovaný ]}V roce 2008 byl název změněn na současný název poté, co administrace Lee Myeong Bak připojila bývalé ministerstvo vědy a techniky ministerstvu školství. Stejně jako ostatní ministry jmenuje ministryně školství, vědy a techniky prezident. Jsou většinou vybrány z kandidátů, kteří mají akademické zázemí a často rezignují v poměrně krátké době (přibližně jeden rok). ^{[ Upravit překlad ]} (Ministerstvo školství nemá více práce v oblasti vědy a techniky, protože President Park restorated ministerstvo práce pro vědu a technologie)

Učitelská unie [ editovat ]

Přestože učitelé na základních a středních školách měli tradičně vysoký status, často byli přepracováni a nedostatečně placeni během pozdních osmdesátých let. Platy byly nižší než u mnoha jiných profesí bílé límečky a dokonce i v některých modrých lůžkových zaměstnáních. Učitelé středních škol, obzvláště ti ve městech, však obdrželi drobné dary od rodičů, kteří hledali pozornost pro své děti, ale hodiny učení byly dlouhé a hodiny plné (průměrná třída obsahovala kolem padesát až šedesát studentů).

V květnu 1989 učitelé založili nezávislé sdružení, Korejský odbor učitelů (KTU - 전국 교원 노동 조합 (전교조), Jeongyojo ). Jejich cíle zahrnovaly zlepšení pracovních podmínek a reformu školního systému, který považovali za příliš kontrolované ministerstvem školství. Přestože vláda slíbila velké zvýšení přídělů na platy učitelů a zařízení, odmítla poskytnout odboru právní postavení. Vzhledem k tomu, že učitelé byli státními úředníky, vláda tvrdila, že nemají právo na stávku, a i kdyby měli právo na stávku, by odborová organizace podkopala status učitelů jako "role modelů" pro mladé Koreje. Vláda také obvinila unii šíření podvratné, levicové propagandy, která sympatizovala s komunistickým režimem v Severní Koreji.

Podle zprávy v The Wall Street Journal Asie si unie vyžádala podporu od 82% všech učitelů. Kontrola byla považována za velkou krizi pro jihokorejské vzdělání, neboť velký počet učitelů (1 500 v listopadu 1989) byl propuštěn, na několika místech došlo k násilí mezi odboráři, oponenty a policií a přerušení tříd způsobilo úzkosti pro rodiny studentů, kteří se připravují na přijímací zkoušky vysoké školy. Úvaha odborů, že ministerstvo školství kontroluje systém a obvinění z podvracení, způsobilo, že kompromis vypadá jako velmi vzdálená možnost na začátku roku 1990.

Politická angažovanost ve vzdělávacím systému [ editovat ]

Jižní Korea má po Korejské válce problémy se Severní Koreou . To přispělo k konfrontačnímu postoji Jižní Koreje vůči Severní Koreji v oblasti vzdělávání. Například dne 7. července 2011 byla Národní zpravodajská služba kritizována za vyhledávání a zabavení civilního think-tanku Korejského vysokoškolského výzkumného ústavu (한국 대학 교육 연구소). ^[101] Tento incident byl proveden pomocí příkazu k vyšetřování údajného jihokorejského špióna, který následoval po pokynech ze Severní Koreje za účelem podněcování studentských studentských shromáždění k zastavení probíhajícího výuky v Jižní Koreji.

Angličtina vzdělávání [ upravit překlad ]

Angličtina se vyučuje jako povinný předmět od třetího ročníku základní školy až po střední školu, stejně jako ve většině vysokých škol, s cílem dosáhnout dobrých výsledků na TOEIC a TOEFL , což jsou testy čtení, poslechu a gramatiky založené na angličtině . U studentů, kteří dosahují vysokých bodů, se také hodnotí mluvení.

Vzhledem k velkému počtu tříd a jiným faktorům ve veřejných školách zaplatí mnoho rodičů odpoledne nebo večer ve svých soukromých školách angličtiny. Obvykle se v soukromých školách angličtiny specializují na výuku žáků základních škol nebo středních a středních škol. Nejambicióznější rodiče posílají své děti do mateřských škol, které používají angličtinu výhradně ve třídě. Mnoho dětí také žije v zahraničí kdekoli od několika měsíců do několika let se učit anglicky. Někdy se korejská matka a její děti přestěhují do anglicky mluvící země po delší dobu, aby zvýšily anglickou schopnost dětí. V těchto případech je otec odešel do Koreje známý jako gireogi appa(Korejsky: 기러기 아빠), doslova "husitka", který musí migrovat, aby viděl svou rodinu. ^[102]

Ve Spojených státech je více než 100 000 korejských studentů. Každoroční nárůst o 10 procent pomohl Koreji zůstat nejlepším studentským vysílajícím členem v USA druhý rok, před Indií a Čínou. Korejští studenti na Harvardské univerzitě jsou třetí nejvíce po kanadštině a čínštině. V roce 2012 studovalo 154 000 studentů z Jižní Koreje na zahraničních univerzitách, přičemž země jako Japonsko, Kanada, Spojené státy a Austrálie se staly hlavními destinacemi. ^[103]

Kurzy korejské angličtiny se zaměřují na slovní zásobu, gramatiku a čtení. Akademie mají tendenci zahrnovat konverzaci a některé nabízejí debatu a prezentaci.

Vzhledem k nedávným změnám učebních osnov nyní školský systém v Koreji kladou větší důraz na anglické slovní schopnosti než na gramatické dovednosti. Univerzity vyžadují, aby studenti prvního ročníku absolvovali první ročník anglické konverzační třídy a některé univerzity vyžadují, aby studenti absolvovali konverzační kurzy angličtiny po celou dobu svého univerzitního života. ^{[ pochvalná zmínka potřebovaný ]} Podle průzkumu z roku 2003 provedeného Hongkongským poradenstvím v oblasti politických a ekonomických rizik, i když se jedná o jednu z zemí v Asii, která utrácí většinu peněz na výuku anglického jazyka, řadí se Jižní Korea mezi nejvíce z 12 asijských zemí v angličtině schopnost.

Angličtina jako předmětová disciplína, tedy studium lingvistiky, literatury, kompozice / rétoriky nebo pedagogiky je neobvyklé, s výjimkou programů nejvyšší úrovně nebo absolventů v Koreji. V důsledku toho jsou navzdory snahám o získání zahraničních schopností na korejských univerzitách méně příležitostí k zaměstnání a profesní privilegia a platy jsou nižší než u cizinců, kteří mají smlouvu na výuku hlavních disciplinárních kurzů v angličtině ( výuka založená na obsahu ).

Diskuse a kritika [ upravit překlad ]

Zdraví studentů [ upravit překlad ]

Nedostatek přírodních zdrojů v Jižní Koreji je často uváděn jako důvod pro důslednost a silnou konkurenci školních systémů; akademický tlak na své studenty je pravděpodobně největší na světě. V článku nazvaném "Útok proti našim dětem" napsal Se-Woong Koo, že "temná strana systému vrhá dlouhý stín. Dominantem tigerových mamin, školních škol a vysoko autoritářských učitelů, jihokorejské vzdělání vytváří řadu nadpřirozených studentů, kteří platí tvrdá cena ve zdraví a štěstí. "Celý program představuje zneužívání dětí, který by měl být bezodkladně reformován a restrukturalizován." ^[104] V odezvě na článek vychovatel Diane Ravitchvaroval před modelováním vzdělávacího systému, ve kterém děti "existují buď k oslavě rodiny nebo k budování národní ekonomiky". Dále tvrdila, že štěstí jihokorejských dětí bylo obětováno a přirovnal studenty země k "ozubení v národním ekonomickém stroji". ^[105] Průzkum v roce 2014 zjistil, že více než polovina jihokorejských teenagerů má sebevražedné myšlenky, přičemž více než 40% respondentů uvádí, že školní tlak a budoucí nejistota je nejvíce zhoršují. ^[106] Dále, sebevražda je v současné době hlavní příčinou úmrtí mezi jihokorejskou mládeží. ^[107]

• Lee Ju-ho, ministr zastupující Ministerstvo školství a vědecké technologie , oznámil plán 8. února 2011, aby vyslal nezaměstnané rezervní učitele do zahraničí za účelem dalšího vzdělávání navzdory odporu Korejské učitelské unie a dalších veřejných pracovníků ve městě úrovně a úrovni provincie. ^[108]
• Jihokorejské školy mají silnou tendenci zanedbávat tělesnou výchovu kvůli nadměrnému důrazu na vzdělávání ve třídách. ^[109]
• 81% středních a vysokých škol zakazuje vztahy mezi studenty. ^[110]
• Občanská skupina pod jednotnou církví uděluje ceny za sexuální panenství pod nejistým standardem. ^[111]
• Nízký důraz na odborné vzdělávání a stigmatizaci v Koreji, pokud jde o kvalifikovanou profesní nebo profesní kariéru (často odmítá jako DDD, "špinavé, nebezpečné a ponižující" s nízkou sociální situací). Dále byla kritizována za to, že produkuje nadměrnou nabídku absolventů vysokých škol v zemi, což znamená, že absolventi vysokých škol často mají potíže při hledání pracovních míst, zatímco řada pracovních pozic v odborných oborech je někdy nevyčerpaná. ^[112] Podle Jasper Kim , hostujícího učence východoasijských studií na Harvardské univerzitě, "Existuje mnoho vysoce vzdělaných, pravděpodobně nadměrně vzdělaných lidí, ale na druhé straně, na straně poptávky, všichni chtějí pracovat na úzkém pásmu společností, a to LG a Samsungů světa". Kim také uvádí, že mnoho vysoce vzdělaných obyvatel Jižní Koreje, kteří nejsou vybráni, se často stávají občany druhé třídy, kteří mají méně příležitostí k zaměstnání a dokonce i manželství. ^[113]
• Existují obavy z přetížení školních prací a přípravy na zkoušky, které by mohly ohrozit zdraví a emocí studentů. ^[114]
• Jihokorejský vzdělávací systém neumožňuje žádnou volnost práv studentů. Vrchní ředitel Soulské metropolitní kanceláře pro vzdělávání Kwak No Hyun poznamenal, že "je velmi nepříjemné diskutovat o špatném vývoji práv studentů v rámci jihokorejské společnosti" během semináře 3. března 2011. ^[115]
• Existují obavy z vážného nedostatku komunitního ducha mezi jihokorejskými studenty, který pochází z vyšetření jako hlavního směru vzdělávání a z analýzy podle Dr. Lee Mi-nana z SNU Sociologie: "drsná soutěž orientovaná a úspěšně orientovaná rodičovství mezi rodiče". ^[116]
• Korejská federace učitelských sdružení (한국 교원 단체 총연합회) oznámila, že 40% učitelů není spokojeno se ztrátou pravomocí učitelů ve třídě kvůli novému systému hodnocení učitelů. ^[117]
• Ministerstvo školství a vědy, ministerstvo národní obrany a Korejská federace učitelského sdružení podepsaly 25. května 2011 memorandum o porozumění pro národní bezpečnostní vzdělávání mladým dětem, v němž potenciálně porušují protokol OSN o právech dětí. ^[118]
• OECD zařadila studenty z Jižní Koreje do základních, středních a středních škol nejméně z hlediska štěstí ve srovnání s ostatními zeměmi OECD. ^[119] Tento průzkum také odráží podobné výsledky jako studenti v Soulu podle SMOE. ^[120]
• Dr. Seo Yu-hyeon, odborník na mozku ze Soulské národní univerzitní fakulty medicíny, kritizoval soukromé vzdělání Jižní Koreje mezi batolaty kvůli silné povaze těchto vzdělávacích snah, které by mohly zhoršit kreativitu a zabránit vývoji zdravého mozku. ^[121]
• Korean Educational Development Institute uvádí, že většina vysokoškoláků postrádá schopnost klást otázky na instruktory hlavně kvůli vzdělávacího systému, který podporuje kontroly a instruktory, které mají příliš mnoho studentů zvládnout. ^[122]
• Průzkum od Korejské federace učitelských sdružení zjistil, že 79,5% školních učitelů není s jejich kariérou spokojeno; rostoucí trend, který byl po dobu tří let rovný. ^[123]
• Účety o sexuálním zneužívání ve škole rostou. ^[124]
• Vláda zakázala kávu ve všech školách ve snaze zlepšit zdraví dětí. Tento zákaz vstoupí v platnost dne 14. září 2018. ^[125] [126]

Akademický elitismus [ upravit překlad ]

Jihokorejský politický systém má silný akademický elitismus . Konzervativní politik Jeon Yeo-ok otevřeně nesouhlasil s nominací bývalého prezidenta Roh Moo-hyun, který nezestoupil z instituce vyšší úrovně, ale prošel státní kontrolou.