Maria Montessori
Maria Tecla Artemisia Montessori ( italská výslovnost: [mariːa montessɔːri] , 31. srpna 1870 - 6. května 1952) byla italským lékařem a pedagogem nejznámějším filozofií vzdělání, která nese její jméno a její psaní o vědecké pedagogice . V raném věku Montessori přerušila rodové bariéry a očekávání, když se zapsala do tříd v technické škole pro všechny chlapce a doufala, že se stane inženýrem. Brzy se změnila srdce a začala lékařskou školu na univerzitě v Římě , kde absolvovala v roce 1896 - s vyznamenáním. Její vzdělávací metoda je dnes používána v mnoha veřejných i soukromých školách po celém světě.
Život a kariéra [ upravit překlad ]
Narození a rodina [ upravit překlad ]
.jpg)
Montessori se narodil 31. srpna 1870 v Chiaravalle v Itálii. Její otec Alessandro Montessori, ve věku 33 let, byl úředníkem ministerstva financí, který pracoval v místní továrně vyráběné tabákové továrně. Její matka, Renilde Stoppani, 25 let, byla pro tuto dobu dobře vzdělaná a byla skvělou neteří italského geologa a paleontologa Antonia Stoppaniho . [1] [2] Zatímco neměla žádného konkrétního rádce, byla velmi blízko k matce, která ji snadno povzbudila. Měla také láskyplný vztah s otcem, i když nesouhlasil s tím, že bude chtít pokračovat ve svém vzdělávání. [3]
1883-1896: Vzdělávání [ upravit překlad ]
Rané vzdělání [ editovat ]
Rodina Montessori se přestěhovala do Florencie v roce 1873 a poté do Říma v roce 1875 kvůli práci svého otce. Montessori vstoupila do veřejné základní školy ve věku 6 let v roce 1876. Její předčasný školní rekord "nebyl zvlášť pozoruhodný", [4] přestože jí byla udělena osvědčení o dobrém chování v 1. ročníku a "lavori donneschi" nebo " práce ", příští rok. [5]
Střední škola [ upravit překlad ]
V roce 1883 [6] a 1884 [7], ve věku 13 let, Montessori vstoupil sekundární, technické školy, Regia Scuola Tecnica Michelangelo Buonarroti, kde studovala italské, aritmetiky, algebry, geometrie, účetnictví, dějepis, zeměpis a vědy . Vystudovala v roce 1886 s dobrými známkami a výsledky zkoušek. V tomto roce ve věku 16 let pokračovala v technickém ústavu Regio Istituto Tecnico Leonardo da Vinci, studujícím italskou, matematickou, historickou, geografickou, geometrickou a ozdobnou kresbu, fyziky, chemii, botaniku, zoologii a dva cizí jazyky. Udělala dobře ve vědách a zejména v matematice.
Zpočátku měla v úmyslu pokračovat ve studiu inženýrství po promoci, což je neobvyklá snaha o ženu v její době a místě. Nicméně, v době, kdy absolvovala v roce 1890 ve věku 20 let, s certifikátem ve fyzice a matematice, se rozhodla studovat medicínu místo toho, ještě méně pravděpodobné, že by v daných dobách dané kulturní normy. [8]
Římská univerzita-lékařská škola [ upravit překlad ]
Montessori pokročila s úmyslem studovat medicínu. Ona apelovala na Guido Baccelli, profesor klinické medicíny na univerzitě v Římě , ale byl silně odrazil. Přesto se v roce 1890 zapsala na univerzitě v Římě do oboru přírodních věd, absolvovala zkoušky botaniky, zoologie, experimentální fyziky, histologie, anatomie a obecné a organické chemie a získala diplom di licenza v roce 1892. Toto spolu s dalšími studiemi v italštině a latině, kvalifikovala ji pro vstup do zdravotnického programu na univerzitě v roce 1893. [9]
Byla potěšena z nepřátelství a obtěžování některých studentů a profesorů z důvodu jejich pohlaví. Vzhledem k tomu, že její účast ve třídách s muži za přítomnosti nahého těla byla považována za nevhodnou, byla po několika hodinách povinna provádět disekce mrtvol. Ona se uchýlila ke kouření tabáku, aby maskovala urážlivý zápach formaldehydu . [10] Montessori získala v prvním roce akademickou cenu a v roce 1895 získala pozici asistenta v nemocnici a získala včasné klinické zkušenosti. Během posledních dvou let studovala pediatrii a psychiatrii, a pracoval v pediatrické poradně a pohotovostní službě a stal se odborníkem v pediatrické medicíně. Montessori absolvoval na univerzitě v Římě v roce 1896 lékař lékaře. Její práce byla publikována v roce 1897 v časopise Policlinico . Našla zaměstnání jako asistentka na univerzitní nemocnici a zahájila soukromou praxi. [11] [12] )
1896-1901: Časná kariéra a rodina [ upravit překlad ]
Od roku 1896 do roku 1901 Montessori pracovala a zkoumala tzv. "Frenastenické" děti - v moderních termínech, děti s určitou formou mentální retardace, nemoci nebo postižení. Začala také cestovat, studovat, mluvit a publikovat na celostátní i mezinárodní úrovni a přišla k významu jako obhájce práv žen a vzdělávání dětí s mentálním postižením. [13]
31. března 1898 se narodilo její jediné dítě - syn Mario Montessori (31. března 1898 - 1982). [14]Mario Montessori se narodil z milostného poměru s Giusepem Montesanem, kolegou doktorem, který spolu s ní řídil Orthofrenickou školu v Římě. Pokud se Montessori oženila, očekávala by se, že přestane pracovat profesionálně; místo toho, aby se oženila, Montessori se rozhodla pokračovat v práci a studiu. Montessori chtěla zachovat vztah s otcem svého dítěte pod podmínkou, že se žádný z nich nebude oženit s nikým jiným. Když se otec jejího dítěte zamiloval a následně se oženil, Montessori se cítila zradena a rozhodla se opustit univerzitní nemocnici a umístit svého syna do náhradní péče s rodinou žijící v přírodě, která se rozhodla projít prvními roky svého života. Ona bude později znovu se se svým synem ve svých dospívajících letech, kde se ukázal jako skvělý asistent ve svém výzkumu.[3] [15]
Práce s mentálně postiženými dětmi [ editovat ]
Poté, co absolvovala univerzitu v Římě v roce 1896, Montessori pokračovala ve svém výzkumu na psychiatrické klinice Univerzity a v roce 1897 byla přijata jako dobrovolník. V rámci své práce navštívila azyl v Římě, kde pozorovala děti s mentálním postižením, pozorování, která byla základem její budoucí vzdělávací práce. Ona také četla a studovala díla lékařů a pedagogů z 19. století Jean Marc Gaspard Itard a Édouard Séguin, která výrazně ovlivnila její práci. Maria se zajímala o Itardovy myšlenky a vytvořila mnohem specifičtější a organizovanější systém, jak je aplikovat na každodenní vzdělávání dětí s postižením. Když objevila díla Jeana Itarda a Édouarda Séguina, dala jí nový směr v myšlení a ovlivnila ji zaměřit se na děti s problémy s učením. Také v roce 1897 Montessori auditoval univerzitní kurzy pedagogiky a četl "všechny hlavní práce o vzdělávací teorii posledních dvou set let". [16]
Public advocacy [ upravit překlad ]
V roce 1897 Montessori hovořil o společenské odpovědnosti za kriminalitu mladistvých u Národního kongresu lékařů v Turíně. V roce 1898 napsala několik článků a znovu promluvila na první pedagogické konferenci v Turíně, vyzvala k vytvoření speciálních tříd a institucí pro děti s mentálním postižením a také k výcviku učitelů pro jejich instruktory. [17] V roce 1899 byl Montessori jmenován radou nově zformované Národní ligy pro ochranu opožděných dětí a byl vyzván k přednášce o speciálních metodách vzdělávání pro zesnulé děti na škole učitelské školy v Římě. Ten rok Montessori uskutečnil dvoutýdenní národní přednáškové turné před veřejnými osobnostmi. [18] Ona nastoupila do rady národní ligy a byla jmenována jako přednášející v oblasti hygieny a antropologie na jedné ze dvou škol pro učitelek pro ženy v Itálii. [19]
Orthofrenická škola [ upravit překlad ]
V roce 1900 zahájila Národní liga Scuola Magistrale Ortofrenica nebo ortofrenickou školu, "lékařsko-pedagogický institut" pro výuku učitelů v oblasti vzdělávání mentálně postižených dětí s připojenou laboratorní učebnou. Montessori byl jmenován spoluautorkou. [20] 64 učitelů zapsaných do první třídy, studium psychologie, anatomie a fyziologie nervového systému, antropologické měření, příčiny a charakteristiky duševního postižení a speciální metody výuky. Během svých dvou let ve škole Montessori vyvinula metody a materiály, které by později přizpůsobila pro použití s mainstreamovými dětmi. [21]
Škola měla okamžitý úspěch a přilákala pozornost vládních úředníků z útvarů vzdělávání a zdraví, občanských vůdců a významných osobností z oblasti vzdělávání, psychiatrie a antropologie na univerzitě v Římě. [22] Děti v modelové třídě byly čerpány z běžných škol, ale považovány za "nevhodné" kvůli jejich nedostatkům. Některé z těchto dětí později absolvovaly veřejné zkoušky na tzv. "Normální" děti. [23]
1901-1906: Další studie [ upravit překlad ]
V roce 1901 opustila Montessori Orthofrenickou školu a její soukromou praxi a v roce 1902 se zapsala na filozofický kurz na univerzitě v Římě. (Filozofie v té době zahrnovala hodně z toho, co nyní považujeme za psychologii.) Studovala teoretickou a morální filozofii, filozofii a psychologii jako takovou, ale absolvovala. Ona také sledovala nezávislé studium v antropologii a filozofii vzdělání, prováděl pozorování a experimentální výzkum na základních školách, a přehodnotil práci Itarda a Séguina, překládání jejich knih do rukou psané italštiny. Během této doby začala uvažovat o přizpůsobování jejích metod vzdělávání dětí s mentálním postižením k tradičnímu vzdělávání. [24]
Montessoriova práce, která vyvíjela to, co později nazvala "vědecká pedagogika", pokračovala v příštích několika letech. V roce 1902 Montessori představil zprávu na druhém národním pedagogickém kongresu v Neapoli. Publikovala dva články o pedagogice v roce 1903 a dva další v následujícím roce. V letech 1903 a 1904 uskutečnila antropologický výzkum s italskými školáky a v roce 1904 byla kvalifikována jako bezplatná lektorka antropologie na univerzitě v Římě. Byla jmenována na přednášku v Pedagogické škole na univerzitě a pokračovala v pozici až do roku 1908. Její přednášky byly vytištěny jako kniha s názvem Pedagogická antropologie v roce 1910. [25]
1906-1911: Casa dei Bambini a rozšíření Montessoriových nápadů [ upravit překlad ]
První Casa [ upravit překlad ]
V roce 1906 byla Montessori pozvána dohlížet na péči a výchovu skupiny dětí pracujících rodičů v novém bytovém domě pro rodiny s nízkými příjmy v okrese San Lorenzo v Římě. Montessori měla zájem o uplatnění své práce a metod na mentálně normální děti a ona přijala. [26] Jméno Monte dei Bambini nebo Dětský dům bylo navrženo Montessori a první dům se otevřel 6. ledna 1907 a zapsal 50 nebo 60 dětí ve věku od dvou do tří let a šest nebo sedm. [27]
Nejdřív byla učebna vybavena školním stolem a tabulí, sporákem, malými židlemi, křesly a skupinovými stolky pro děti a uzavřenou skříní materiálů, které Montessori vyvinul v Orthofrenic School. Aktivity pro děti zahrnují osobní péči, jako je oblékání a svlékání, péče o životní prostředí, jako je popraskání a zametání a péče o zahradu. Děti také ukázaly využití materiálů, které Montessori vyvinul. [28] Samotná Montessori, zabývající se vyučováním, výzkumem a jinými odbornými činnostmi, dohlížela a sledovala práci ve třídě, ale přímo neučila děti. Každodenní výuka a péče byla poskytnuta, podle Montessoriho pokynu, dcerou budovy vrátného. [29]
V této první třídě Montessori pozorovala chování u těchto malých dětí, které tvořily základ její výchovné metody. Zaznamenala epizody hluboké pozornosti a koncentrace, opakované aktivity a citlivost na pořádek v životním prostředí. S ohledem na svobodnou volbu aktivity děti projevovaly větší zájem o praktické aktivity a materiály společnosti Montessori než v hračkách, které jim byly poskytnuty, a byly překvapivě nemotivovány sladkostmi a jinými odměnami. Časem se objevila spontánní sebevzdělání. [30]
Na základě svých poznámek provedla společnost Montessori řadu praktik, které se staly charakteristickými znaky její pedagogické filozofie a metody. Nahradila těžký nábytek dětskými stoly a židlemi, které byly dostatečně lehké, aby se děti mohly pohybovat, a položil na malé, přístupné regály dětské materiály. Rozšiřovala řadu praktických činností, jako je zametání a osobní péče, aby zahrnovala širokou škálu cvičení pro péči o životní prostředí a sebe sama, včetně uspořádání květin, mytí rukou, gymnastiky, péče o domácí zvířata a vaření. [31] V učebně zahrnovala také velké otevřené úseky, které povzbuzovaly děti, aby přijížděly a odcházely podle svých potřeb v různých místnostech a lekcích místnosti. Ve své knize [32] ona načrtne typický zimní den výuky, který začíná v 9:00 a ukončí v 04:00:
- 9-10. Vchod. Pozdrav. Inspekce týkající se osobní čistoty. Cvičení praktického života; navzájem si pomáhali, aby vzlétli a nasadili zástěry. Jděte přes pokoj, abyste viděli, že je vše v pořádku a v pořádku. Jazyk: Doba konverzace: Děti předávají informace o událostech dnešního dne. Náboženské cvičení.
- 10-11. Duševní cvičení. Cílové hodiny byly přerušeny krátkou dobou odpočinku. Nomenklatura, cítící cvičení.
- 11-11: 30. Jednoduchá gymnastika: Běžné pohyby dělané ladně, normální postavení těla, chůze, pochod v řadě, pozdravy, pohyby pro pozornost, umístění předmětů půvabně.
- 11: 30-12. Oběd: Krátká modlitba.
- 12-1. Hry zdarma.
- 1-2. Cílené hry, pokud je to možné, na volném prostranství. Během tohoto období procházejí starší děti cvičením praktického života, vyčištěním místnosti, poprašováním, uvedením materiálu do pořádku. Obecná kontrola čistoty: Konverzace.
- 2-3. Manuální práce. Clay modelování, design atd.
- 3-4. Kolektivní gymnastika a písně, pokud možno v přírodě. Cvičení k rozvíjení předvídavosti: Návštěva a péče o rostliny a zvířata.
Cítila tím, že pracuje nezávisle, že děti mohou dosáhnout nové úrovně autonomie a stát se vlastními motivy, aby dosáhly nové úrovně porozumění. Montessori také uvěřil, že uznávání všech dětí jako jednotlivců a jejich zacházení jako takových by vedlo k lepšímu učení a splnění potenciálu každého konkrétního dítěte. [32] Pokračovala v přizpůsobování a zdokonalování materiálů, které předtím vyvinula, změnila nebo odstranila cvičení, které děti zvolily méně často. Také na základě jejích pozorování Montessori experimentoval tím, že umožnil dětem volnou volbu materiálů, nepřerušovanou práci a svobodu pohybu a aktivity v mezích stanovených prostředím. Začala vidět nezávislost jako cíl vzdělávání a roli učitele jako pozorovatele a ředitele vrozeného psychologického vývoje dětí. [31]
Rozšíření vzdělání Montessori v Itálii [ upravit překlad ]
První Casa dei Bambini byla úspěšná a druhá byla zahájena 7. dubna 1907. Děti ve svých programech nadále projevovaly soustředění, pozornost a spontánní sebevzdělávání a učebny začaly přitahovat pozornost významných pedagogů, novinářům a veřejným osobnostem. [33] Na podzim roku 1907 Montessori začal experimentovat s učebními materiály pro psaní a čtení písmen odříznutých ze skleněné tabule a namontovaných na deskách, pohyblivých výřezech a obrazových karet s popisky. Čtyři a pět let staré děti se spontánně zabývaly materiály a rychle získaly schopnost psát a číst daleko za to, co bylo očekáváno pro jejich věk. To přitahovalo další pozornost veřejnosti k práci Montessori. [34]Další tři Case dei Bambini se otevřely v roce 1908 a v roce 1909 začalo Italské Švýcarsko nahrazovat Froebellian metody Montessori v sirotčincích a mateřských školách. [35]
V roce 1909 absolvovala Montessori první kurz pro učitele v nové metodě v Città di Castello v Itálii. Ve stejném roce, popsala svá vyjádření a metody v knize s názvem Il Metodo della Pedagogia SCIENTIFICA Applicato All'Educazione Infantilní Nelle Case Dei Bambini ( metoda vědecké pedagogiky aplikovány na vzdělávání dětí v dětských domů ). [36] V Římě se konala další dvě školení v roce 1910 a třetí v Miláně v roce 1911. Reputace a práce Montessori se začaly šířit i v mezinárodním měřítku a v té době se vzdala své lékařské praxe, aby věnovala více času vzdělání práce, rozvoj jejích metod a výcvik učitelů. [37] V roce 1919 odstoupila z její pozice na univerzitě v Římě, neboť její vzdělávací práce stále více pohltila celý svůj čas a zájem.
1909-1915: Mezinárodní uznání a růst Montessori vzdělání [ upravit překlad ]
Již v roce 1909 začala Montessoriova práce přitahovat pozornost mezinárodních pozorovatelů a návštěvníků. Její práce byla široce publikována na mezinárodní scéně a rychle se rozšířila. Koncem roku 1911 bylo vzdělání Montessori oficiálně přijato ve veřejných školách v Itálii a ve Švýcarsku a bylo plánováno pro Spojené království. [38] Do roku 1912 se školy v Montessori otevřely v Paříži a mnoha dalších západoevropských městech a plánovaly se do Argentiny, Austrálie, Číny, Indie, Japonska, Koreje, Mexika, Švýcarska, Sýrie, Spojených států a Nového Zélandu. Veřejné programy v Londýně, Johannesburgu, Římě a Stockholmu přijaly tuto metodu ve svých školních systémech. [39]Společnost Montessori byla založena ve Spojených státech (americký výbor Montessori) a ve Spojeném království (společnost Montessori pro Spojené království). [40] V roce 1913 se v Římě konal první mezinárodní výcvikový kurz, v roce 1914 druhý. [41]
Práce Montessori byla během tohoto období široce přeložena a publikována. Il Metodo della Pedagogia Scientifica byla publikována ve Spojených státech jako Metoda Montessori: Vědecká pedagogika se aplikovala na výchovu dětí v dětských domovech , kde se stala bestsellerem. [42] Následovaly britské a švýcarské vydání. Revidované italské vydání bylo vydáno v roce 1913. V roce 1913 vyšlo také ruské a polské vydání a německé, japonské a rumunské vydání se objevily v roce 1914, následovaly španělská (1915), holandská (1916) a dánská (1917) edice . Pedagogická antropologie byla vydána v angličtině v roce 1913. [43] V roce 1914 Montessori publikoval v angličtině vlastní příručku doktora Montessoriho, praktický průvodce didaktickými materiály, které vyvinula. [44]
Montessori ve Spojených státech [ editovat ]
V letech 1911 a 1912 byla práce Montessori populární a široce propagovaná ve Spojených státech, zejména v řadě článků v McClure's Magazine a první severoamerická Montessori škola byla otevřena v říjnu 1911 v Tarrytown v New Yorku . Vynálezce Alexander Graham Bell a jeho žena se stali zastánci metody a ve své kanadské domácnosti byla otevřena druhá škola. [45] Metoda Montessori se rychle prodala prostřednictvím šesti vydání. [42] První mezinárodní výcvikový kurz v Římě v roce 1913 byl sponzorován americkým výborem Montessori a 67 ze 83 studentů pocházelo ze Spojených států. [46]Do roku 1913 bylo v zemi více než 100 Montessori škol. [47] Montessori cestovala do Spojených států v prosinci 1913 na třítýdenní přednáškové cestě, která zahrnovala filmy svých evropských učeben a setkala se s velkými a nadšenými davy, kamkoli cestovala. [48]
Montessori se vrátila do Spojených států v roce 1915, sponzorovaná Národní vzdělávací asociací , aby demonstrovala svou práci na Mezinárodní expozici Panama-Pacifik v San Francisku v Kalifornii a poskytla třetí mezinárodní vzdělávací kurz. V expozici byla vystavena třída skleněných stěn a tisíce pozorovatelů přišli navštívit třídu 21 studentů. Otec Montessori zemřel v listopadu 1915 a vrátila se do Itálie. [49]
Ačkoli Montessori a její vzdělávací přístup byly velmi populární ve Spojených státech, nebyla bez opozice a kontroverze. Vlivný progresivní pedagog William Heard Kilpatrick , následovník amerického filozofa a vzdělávacího reformátora Johna Deweye , napsal odmítavou a kritickou knihu s názvem The Montessori Method Examined , která měla velký dopad. Národní asociace mateřských škol byla také kritická. Kritici obviňovali, že Montessoriova metoda je zastaralá, příliš rigidní, příliš závislá na smyslovém výcviku a zanechává příliš malý prostor pro představivost, sociální interakci a hru. [50] Navíc Montessoriho důraz na důslednou kontrolu nad vypracováním její metody, výcvikem učitelů, výrobou a používáním materiálů a založením škol se stal zdrojem konfliktu a kontroverze. Poté, co odešla v roce 1915, hnutí Montessori ve Spojených státech bylo roztříštěné a vzdělání Montessori bylo do roku 1952 zanedbatelným faktorem ve vzdělání ve Spojených státech. [51]
1915-1939: Další vývoj Montessoriovy výchovy [ upravit překlad ]
V roce 1915 se Montessori vrátil do Evropy a pobýval v Barceloně ve Španělsku. Během příštích 20 let Montessori cestoval a přednášel široce v Evropě a absolvoval řadu výcvikových kurzů pro učitele. Montessori vzdělání zaznamenalo významný růst ve Španělsku, Nizozemsku, Spojeném království a Itálii.
Španělsko (1915-1936) [ upravit překlad ]
Po svém návratu ze Spojených států pokračovala v práci v Barceloně, kde malý program sponzorovaný katalánskou vládou, který byl zahájen v roce 1915, se vyvinul do Escola Montessori, která slouží dětem od tří do deseti let, a Laboratori i Seminari de Pedagogia , výzkumný, výcvikový a vzdělávací institut. Čtvrtý mezinárodní kurz byl uveden v roce 1916, včetně materiálů a metod, rozvinutých během předchozích pěti let, pro výuku gramatiky, aritmetiky a geometrie pro děti ze základní školy od šesti do dvanácti let. [52] V roce 1917 Montessori publikovala svou základní práci v L'autoeducazionne nelle Scuole Elementari , která se objevila v angličtině jako metoda Advanced Montessori .[53] Kolem roku 1920začalo katalánské hnutí za nezávislost požadovat, aby Montessori zaujímala politický postoj a učinila veřejné prohlášení upřednostňující katalánskou nezávislost a odmítla. Oficiální podpora byla z jejích programů stažena. [54] V roce 1924 uzavřela nová vojenská diktatura Montessoriho modelovou školu v Barceloně a Montessori vzdělání ve Španělsku kleslo, ačkoli Barcelone zůstala Montessori domov pro příštích dvanáct let. V roce 1933 pod druhou španělskou republikou byl vládou sponzorován nový vzdělávací kurz a vláda byla obnovena. V roce 1934 vydala dvě knihy ve Španělsku, Psicogeometrica a Psicoarithemetica . [55] Nicméně, s nástupem španělské občanské války v roce 1936, politické a společenské podmínky vedly Montessori k tomu, aby Španělsko trvalo opustil. [56]
Nizozemí (1917-1936) [ upravit překlad ]
V roce 1917 Montessori přednášel v Amsterdamu a založila společnost Nizozemsko Montessori. [57] Ona se vrátila v roce 1920, aby přednesla sérii přednášek na univerzitě v Amsterdamu . [58] Programy Montessori vzkvétaly v Nizozemsku a do poloviny třicátých let existovalo více než 200 Montessori škol v zemi. [59] V roce 1935 se sídlem sdružení Montessori Internationale , nebo AMI, trvalo do Amsterdamu. [60]
Spojené království (1919-1936) [ upravit překlad ]
Montessori vzdělání bylo v Anglii potýkalo nadšení a kontroverzi v letech 1912 až 1914. [61] V roce 1919 Montessori přišel poprvé do Anglie a vydal mezinárodní výcvikový kurz, který byl přijat s velkým zájmem. Vzdělávání Montessori se ve Spojeném království dále rozšířilo, ačkoli hnutí zažilo některé z bojů proti pravosti a roztříštěnosti, ke kterým došlo ve Spojených státech. [62] Montessori pokračoval ve výcvikových kurzech v Anglii každý druhý rok až do začátku druhé světové války. [63]
Itálie (1922-1934) [ Upravit ]
V roce 1922 byl Montessori pozván do Itálie, aby předal přednášku a později prohlédl italské Montessori školy. Později v tomto roce přišla k moci v Benátkách Benita Mussoliniho fašistická vláda v Itálii. V prosinci se Montessori vrátil do Itálie, aby naplánoval řadu každoročních školicích kurzů v rámci vládního sponzorství a v roce 1923 ministr školství Giovanni Gentile vyjádřil svou oficiální podporu školám Montessori a školení učitelů. [64] V roce 1924 se Montessori setkal s Mussolini, který jako součást národního programu rozšířil svou oficiální podporu pro Montessori vzdělání. [65] Předválečná skupina Montessori podporovatelů, Societa gli Amici del Metodo Montessori (Společnost přátel metod Montessori) se stala Opera Montessori (Montessori Society) s vládní chartou, a 1926 Mussolini byl dělán čestný prezident organizace. [66] V roce 1927 Mussolini založil Montessori učitelskou školu a v roce 1929 podporovala italská vláda širokou škálu institucí v Montessori. [67] Od roku 1930 se však Montessori a italská vláda dostaly do konfliktu ohledně finanční podpory a ideologických otázek, zejména po Montessoriových přednáškách o míru a vzdělávání. [68] V roce 1932 ona a její syn Mario byli umístěni pod politický dohled. [69]Konečně, v roce 1933 odstoupila od opery Montessori a v roce 1934 opustila Itálii. Italská vláda ukončila aktivity v Montessori v zemi v roce 1936. [70]
Jiné země [ upravit překlad ]
Montessori přednášel ve Vídni v roce 1923 a její přednášky byly publikovány jako Il Bambino v Famiglia , publikované v angličtině v roce 1936 jako Dítě v rodině . Mezi lety 1913 a 1936 byly také založeny školy a společnosti Montessori ve Francii, Německu, Švýcarsku, Belgii, Rusku, Srbsku, Kanadě, Indii, Číně, Japonsku, Indonésii, Austrálii a na Novém Zélandu. [71]
Asociace Montessori Internationale [ upravit překlad ]
V roce 1929 se v Elsinore v Dánsku uskutečnil první Mezinárodní kongres Montessori ve spojení s Pátou konferencí novorozeneckého spolku. Na této akci Montessori a její syn Mario založili sdružení Montessori Internationale nebo AMI "dohlížet na činnost škol a společností po celém světě a dohlížet na školení učitelů". [72] Společnost AMI rovněž kontrolovala práva na zveřejnění děl Montessori a na výrobu autorizovaných didaktických materiálů Montessori. Mezi časné sponzory AMI patřili Sigmund Freud , Jean Piaget a Rabindranath Tagore . [73]
Mír [ upravit překlad ]
V roce 1932 Montessori hovořil o míru a vzdělání na druhém mezinárodním kongresu Montessori v Nice ve Francii; tato přednáška byla zveřejněna Bureau International d'Education, Ženeva , Švýcarsko. V roce 1932 Montessori vystoupil v Mezinárodním mírovém klubu v Ženevě ve Švýcarsku na téma Mír a vzdělání. [74] Montessori konala mírové konference v letech 1932 až 1939 v Ženevě, Bruselu , Kodani a Utrechtu , které byly později vydány v italštině jako Educazione e Pace a v angličtině jako vzdělávání a mír . [75] V roce 1949 a znovu v roce 1950 a v roce 1951 byl Montessori nominován naNobelovu cenu míru , která obdržela celkem šest nominací. [76]
Laren, Nizozemsko (1936-1939) [ upravit překlad ]
V roce 1936 Montessori a její rodina opustili Barcelonu v Anglii a brzy se přestěhovali do Larenu poblíž Amsterdamu. Montessori a její syn Mario pokračovali v vývoji nových materiálů, včetně knoflíkových válců, gramatických symbolů a botanických nomenklatur. [77] V souvislosti s rostoucím vojenským napětím v Evropě se Montessori stále více zaměřovala na téma míru. V roce 1937 se uskutečnil 6. mezinárodní kongres Montessori na téma "Vzdělávání za mír" a Montessori vyzval k "vědě o míru" a hovořil o roli výchovy dítěte jako o klíčové reformě společnosti. [78]V roce 1938 byla Montessori pozvána do Indie Teosofickou společností, aby se zúčastnila kurzu a v roce 1939 opustila Nizozemsko se svým synem a spolupracovníkem Mario. [79]
1939-1946: Montessori v Indii [ upravit překlad ]
Zájem o Montessori existoval v Indii již od roku 1913, kdy indický student navštěvoval první mezinárodní kurz v Římě a studenti v průběhu dvacátých a třicátých let se vrátili do Indie, aby zahájili školu a podporovali vzdělání Montessori. Montessori společnost Indie byla založena v roce 1926 a Il Metodo byl přeložen do Gujarati a Hindština v roce 1927. [80] V roce 1929, indický básník Rabindranath Tagore založil mnoho indických "Tagore-Montessori" škol a indický zájem o Montessori vzdělání byl silně zastoupen na Mezinárodním kongresu v roce 1929. [81]Samotná Montessori byla od roku 1907 osobně spjata s Teosofickou společností. Teosofické hnutí motivované výchovou chudých Indie bylo čerpáno z Montessoriho vzdělání jako jediné řešení. [82]
Interní v Indii [ upravit překlad ]
Montessori v roce 1939 absolvoval kurz Theosophical Society v Madrasu a zamýšlel přednášet přednášky na různých univerzitách a pak se vrátit do Evropy. [83] Když však Itálie vstoupila do druhé světové války na straně Němců v roce 1940, Británie internovala všechny Italany ve Spojeném království a její kolonie jako nepřátelské cizince. Ve skutečnosti byl pouze Monte Montessori internován, zatímco Montessori sama byla omezena na složení Theosophical Society a Mario se po dvou měsících setkal se svou matkou. Montessoris zůstal do Madras a Kodaikanal až do roku 1946, i když jim bylo dovoleno cestovat v souvislosti s přednáškami a kurzy.
Elementární materiál, kosmické vzdělání a narození do tří [ editovat ]
Během svých let v Indii Montessori a její syn Mario nadále rozvíjeli svou výchovnou metodu. Termín "kosmické vzdělání" byl představen popisovat přístup pro děti ve věku od šesti do dvanácti let, který zdůraznil vzájemnou závislost všech prvků přírodního světa. Děti pracovaly přímo s rostlinami a živočichy v jejich přirozeném prostředí a Montessoris vyvinula lekce, ilustrace, grafy a modely pro použití se elementárními dětmi. Byl vytvořen materiál pro botaniku, zoologii a geografii. Mezi roky 1942 a 1944 byly tyto prvky začleněny do pokročilého kurzu pro práci s dětmi od šesti do dvanácti let. Tato práce vedla ke dvěma knihám: Vzdělání pro nový svět a výchovu k lidskému potenciálu . [84]
Zatímco v Indii Montessori pozoroval děti a dospívající všech věkových kategorií a obrátil se k studiu dětství. V roce 1944 přednesla sérii třicet přednášek o prvních třech letech života a vládou uznávaný výcvikový kurz na Srí Lance. Tyto přednášky byly shromážděny v roce 1949 v knize Co byste měli vědět o svém dítěti . [85]
V roce 1944 získali Montessoris určitou svobodu pohybu a cestovali na Srí Lanku. V roce 1945 se Montessori zúčastnila první konference "All India Montessori" v Jaipuru a v roce 1946, po válce, se s rodinou vrátila do Evropy. [86]
1946-1952: Konečné roky [ upravit překlad ]
V roce 1946, ve věku 76 let, se Montessori vrátila do Amsterdamu, ale strávila dalších šest let cestováním po Evropě a Indii. V roce 1946 absolvovala v Londýně výcvikový kurz a v roce 1947 zde otevřel výcvikový institut Montessori Center. Po několika letech se toto centrum stalo nezávislým od Montessori a pokračovalo ve vzdělávacím středisku St. Nicholas . Také v roce 1947 se vrátila do Itálie, aby obnovila Opera Montessori a vydala další dvě školení. Později ten rok se vrátila do Indie a vydala kurzy v Adyru a Ahmedabadu . Tyto kurzy vedly k knize Absorbent Mind, ve kterém Montessori popsal vývoj dítěte od narození a představil koncept čtyř plánů vývoje. V roce 1948 byl Il Metodo znovu revidován a publikován v angličtině jako The Discovery of the Child . V roce 1949 absolvovala kurz v Pákistánu a byla založena sdružení Montessori Pakistan. [87]
V roce 1949 se Montessori vrátil do Evropy a zúčastnil se 8. mezinárodního kongresu v Montessori v Sanremu v Itálii, kde byla předvedena modelová učebna. V témže roce byl založen první vzdělávací kurz pro narození do tří let nazvaný Scuola Assistenti all'infanzia (Montessori škola asistentů k dětem). [88] Byla nominována na Nobelovu cenu za mír . Montessori získala také čestnou francouzskou legii , důstojníka holandského řádu Orange Nassau a získala čestný doktorát na univerzitě v Amsterdamu. V roce 1950 navštívila Skandinávii, zastupovala Itálii na seznamu UNESCOkonference ve Florencii, která byla představena na 29. mezinárodním vzdělávacím kurzu v Perugii , vydala národní kurz v Římě, vydala páté vydání Il Metodo s novým názvem La Scoperta del Bambino ( The Discovery of the Child ) a bylo opět nominováno na Nobelova cena míru. V roce 1951 se zúčastnila 9. mezinárodního kongresu Montessori v Londýně, absolvovala trénink v Innsbrucku, byla již třetí nominována na Nobelovu cenu za mír. Montessori zemřel na mozkové krvácení 6. května 1952 ve věku 81 let v Noordwijk aan Zee , Nizozemí. [89]
Vzdělávací filozofie a pedagogika [ upravit překlad ]
Ranní vlivy [ upravit překlad ]
Montessoriho teorie a filosofie výchovy byla zpočátku silně ovlivněna dílem Jeana Marca Gasparda Itarda , Édouarda Séguina , Friedricha Fröbla a Johanna Heinricha Pestalozziho , z nichž všichni zdůrazňovali senzorický průzkum a manipulaci. [90] [91] Montessoriova první práce s dětmi s mentálním postižením na orthofrenické škole v letech 1900-1901 využila metody Itarda a Séguina, vyškolela děti ve fyzických aktivitách, jako je chůze a použití lžíce, expozice pohledů, vůní a hmatových zážitků a zavádění písmen v hmatové podobě. [92] Tyto činnosti se vyvinuly do Montessori "Sensorial" materiálů.[93]
Vědecká pedagogika [ upravit překlad ]
Montessori považovala její práci v Orthofrenické škole a její následné psychologické studie a výzkumné práce na základních školách za "vědeckou pedagogiku", což je současná koncepce studie vzdělání v té době. Požádala nejen o pozorování a měření studentů, ale o vývoj nových metod, které by je změnily. "Vědecké vzdělání proto bylo to, co bylo založeno na vědě, modifikovalo a zlepšilo jednotlivce." [94] Navíc samotné vzdělání by mělo být přeměněno vědou: "Nové metody, pokud by byly prováděny na vědeckých základech, měly zcela změnit školu i její metody, měly by vést k nové formě vzdělávání." [95]
Casa dei Bambini [ Upravit ]
Při práci s dětmi bez postižení v Casa dei Bambini v roce 1907 začala Montessori rozvíjet svou vlastní pedagogiku. Základní principy její výchovné teorie se objevily v této práci popsané v Metodě Montessori v roce 1912 a v The Discovery of the Child v roce 1948. Její metoda byla založena na pozorování dětí, které mají svobodu volně působit v prostředí připraveném splnit jejich potřeby. [96] Montessori dospěl k závěru, že spontánní aktivita dětí v tomto prostředí odhalila interní program vývoje a že vhodnou úlohou pedagoga bylo odstranit překážky tohoto přirozeného vývoje a poskytnout mu příležitosti pro pokračování a rozkvět. [97]
Vzhledem k tomu byla v učebně vybavena dětským nábytkem, činností "praktického života", jako jsou stoly na zametání a umývání, a učební materiály, které se Montessori vyvinula. Děti dostaly svobodu volby a vykonávání svých vlastních aktivit, ve svých vlastních krocích a podle svých vlastních náklonů. Za těchto podmínek Montessori učinila řadu poznámek, které se staly základem její práce. Nejprve pozorovala velkou koncentraci dětí a spontánní opakování vybraných aktivit. Pozorovala také silnou tendenci dětí objednat si vlastní prostředí, narovnávat stoly a police a objednávat materiály. Protože děti vybíraly nějaké aktivity nad ostatními, Montessori vylepšila materiály, které jim nabídla. Časem děti začaly vystavovat to, co říkala "[98]
Další vývoj a Montessori vzdělávání dnes [ upravit překlad ]
Montessori pokračovala v rozvíjení své pedagogiky a jejího modelu lidského rozvoje, když rozšířila svou práci a rozšířila ji na starší děti. Viděla lidské chování jako vedené všeobecnými vrozenými vlastnostmi v lidské psychologii, které její syn a spolupracovník Mario Montessori označil za "lidské tendence" v roce 1957. Navíc zaznamenala čtyři odlišné období nebo "letadla" v lidském vývoji, narození do šesti let, od šesti do dvanácti, od dvanácti do osmnácti a od osmnácti do dvaceti čtyř. Viděla různé charakteristiky, způsoby učení a vývojové imperativy, které působily v každém z těchto letounů, a vyzval k výchovným přístupům specifickým pro každé období. Během svého života vytvořila Montessori pedagogické metody a materiály pro první dvě letadla od narození do věku dvanáct, a psal a přednášel o třetím a čtvrtém letadle. Maria vytvořila přes 4 000 tříd Montessori po celém světě a její knihy byly přeloženy do mnoha jazyků pro výuku nových pedagogů. Její metody jsou instalovány ve stovkách veřejných i soukromých škol po celých Spojených státech.[99]
Montessori metoda [ upravit překlad ]
Jedním z mnoha úspěchů společnosti Montessori byla metoda Montessori . Jedná se o metodu vzdělávání pro malé děti, která zdůrazňuje vývoj vlastní iniciativy dítěte a jeho přirozené schopnosti, zejména prostřednictvím praktické hry. Tato metoda umožnila dětem rozvíjet se svým vlastním tempem a poskytla pedagogům nové chápání vývoje dítěte. Montessoriho kniha, Metoda Montessori, podrobně popisuje tuto metodu. Pedagogové, kteří tento model sledovali, vytvořili speciální prostředí, které uspokojí potřeby studentů ve třech vývojově významných věkových skupinách: 2-2,5 let, 2,5-6 let a 6-12 let. Studenti se učí aktivitami, které zahrnují průzkum, manipulaci, pořádek, opakování, abstrakci a komunikaci. Učitelé povzbuzují děti v prvních dvou věkových skupinách, aby používaly své smysly k prozkoumání a manipulaci s materiály v jejich bezprostředním okolí. Děti v poslední věkové skupině se zabývají abstraktními pojmy založenými na nově rozvinutých schopnostech uvažování, představivosti a tvořivosti. [100]
Works [ upravit překlad ]
Montessori vydala řadu knih, článků a brožur během svého života, často v italštině, ale někdy nejprve v angličtině. Podle Kramera "hlavní díla publikovaná před rokem 1920 ( Metoda Montessori , Pedagogická antropologie , Pokročilá Montessoriova metoda - spontánní aktivita ve vzdělávání a Montessori elementární materiál ) byla napsána v italštině a přeložena pod jejím dozorem." [101] Nicméně, mnoho z jejích pozdějších prací bylo přepsáno z jejích přednášek, často v překladu, a teprve později publikoval v knize formě.
Montessoriho hlavní díla jsou zde uvedeny v pořadí jejich první publikace, s významnými revizemi a překlady.
Komentáře
Okomentovat